На сьогоднішній день створений цілий ряд пристроїв і програмних продуктів, які дозволяють інвалідам по зору користуватися комп'ютером. 1 страница

На стандартний комп'ютер, портативний або стаціонарний, можна встановити програму читання екрану, яка дозволить комп'ютеру «розмовляти». Програма читання екрану промовлятиме текст, який знаходиться у фокусі і користувач може переміщуватися по меню, діалоговим вікнам, полям редагування і т. д. Замість мишки комп'ютер керується стандартною клавіатурою за допомогою комбінацій клавіш, так званих швидких викликів. Багато хто також використовує брайлівський дисплей, який представляє інформацію з екрану в тактильному вигляді.

Зазвичай програму читання екрану називають системою мовного виводу, яка складається з двох компонентів:

· Синтезатор мовлення, який вимовляє текст, що посилається йому програмою читання екрану. Зазвичай синтезатор мовлення – це програма, яка працює із звуковою картою.

· Власне програма читання екрану, яка посилає синтезатору мовлення текст, відображений на екрані.

До загальних рис програм читання екрану відносяться можливість прочитати:

· весь екран

· задану користувачем область екрану

· рядок, слово, окремі букви або фонетичний еквівалент букви

· заголовні букви, розділові знаки, символи

· системні повідомлення.

Програми читання екрану відрізняються від програм читання тексту гнучкістю і ціною. Тоді як програми читання тексту дешевші, вони мають обмеження по можливостях читання екрану, і не надають повного доступу до комп'ютера для сліпих користувачів. Це пов'язано з тим, що спочатку вони були призначені не для людей з проблемами зору, а для користувачів з дислексією або з труднощами навчання. Внаслідок цього, навігація по комп'ютеру з використанням тільки мовлення і без зору може виявитися неможливою. Різні програми читання тексту відрізняються одна від одної тим, які можливості вони можуть надати.

Електронний брайлівський дисплей - це тактильний пристрій, який розміщується перед звичайною клавіатурою і дозволяє користувачам читати зміст екрану пальцями у вигляді брайлівського тексту. Брайлівські дисплеї зазвичай виводять один рядок тексту, довжина рядка може бути від 20 до 80 брайлівських знаків. Кожен знак рядка має 6 або 8 крапок, виготовлених з металу або нейлону. Вони піднімаються або опускаються за допомогою електронного управління і створюють брайлівське представлення символу, який відображений на екрані комп'ютера. Керуються брайлівські дисплеї програмою читання екрану.

Брайлівські дисплеї зазвичай мають також кнопки або панелі, що дозволяють користувачеві переміщуватися по екрану і прочитувати будь-яку його частину. У багатьох дисплеях для зручності користувача ці кнопки можуть бути запрограмовані на потрібну функцію. Це дозволяє мінімізувати переміщення рук між дисплеєм і клавіатурою.

Всі сучасні дисплеї мають принаймні один ряд покажчиків торкання (touch cursors). Це маленькі кнопочки, розташовані над кожною брайлівською ячейкою. Часто їх також називають кнопками маршрутизації курсору (cursor routing keys). Призначення цих кнопок досить істотне - якщо користувач віддалився від курсору комп'ютера, щоб прочитати іншу частину екрану, ці кнопки дозволять перемістити курсор в ту частину екрану, яку він зараз читає і відредагувати конкретний символ або слово. При прогляданні Web-сторінок за допомогою цих кнопок можна переходити по посиланнях, що зустрічаються на сторінці.

Брайлівська клавіатура - це пристрій, який дозволяє вводити текстові символи в шеститочковому брайлівському вигляді. Кожна брайлівська клавіатура має принаймні шість клавіш для введення крапок, клавішу для введення пропуску і, залежно від моделі, додаткові службові клавіші.

Спеціалізовані записники для інвалідів по зору, як правило, мають такі клавіатури і можуть використовуватися спільно з комп'ютером. Вони також можуть бути використані для введення в комп'ютер тексту. Для повного контролю над комп'ютером необхідна стандартна комп'ютерна клавіатура.

Існують також комп'ютерні програми, які дозволяють вводити шеститочковий брайлівський текст, використовуючи стандартну комп'ютерну клавіатуру. Вартість таких програм, як правило, істотно нижче, ніж вартість спеціалізованої брайлівської клавіатури.

Слабозорі можуть використовувати програми збільшення зображення на екрані комп'ютера (Magnifier). Найбільш популярними і поширеними з них є дві програми - Magic і ZoomText. Вони не тільки збільшують текст на екрані, але здатні і озвучити його. Просте збільшення шрифту не дає такого ж ефекту, як використання спеціального програмного забезпечення. Ці програми мають достатню кількість функціональних можливостей, що роблять їх застосування досить зручним і комфортним.

Лекція 7

розвиток компенсаторних процесів у дітей з вадами зору

1. Розвиток зорового сприйняття.

2. Навчання тифлографіці.

3. Формування просторових уявлень і навичок орієнтування.

Розвиток зорового сприйняття

Розвиток зорового сприйняття і ознайомлення з навколишнім світом є специфічним розділом педагогічної роботи з дітьми з природженими і ранніми порушеннями зору. Це обумовлено, по-перше, тим, що в зоровому сприйнятті у дітей з порушенням зору з'являються вторинні відхилення, оскільки формування цього психічного процесу на ранніх етапах життя знаходиться в прямій залежності від тяжкості первинного дефекту. По-друге, низький рівень розвитку зорового сприйняття негативно впливає на хід психофізичного розвитку дитини і перш за все на формування наочних уявлень, розвиток орієнтування в просторі, рухової активності і т. д. Тому реалізація цього розділу в навчально-виховному процесі дитячого садка для дітей з порушеннями зору має не тільки психорозвиваючу, але і корекційну спрямованість.

Програма з розвитку зорового сприйняття ґрунтується на єдності трьох його складових сторін: функціональної, операційної, мотиваційної. У зв'язку з цим програмний матеріал відображає педагогічні заходи, направлені на розвиток операційної і мотиваційної сторін зорового сприйняття, і педагогічні заходи щодо навчання дітей використовувати наявний функціональний рівень розвитку сприйняття в широкій пізнавальній діяльності.

Засобом реалізації програмного матеріалу є цілеспрямоване формування у дітей уявлень про зорові сенсорні еталони, розвиток наочності сприйняття, способів обстеження предметів навколишнього світу і на цій основі створення цілісних уявлень про наочний світ, розвиток сприйняття глибини простору, наочної діяльності.

Корекційно-педагогічна робота здійснюється у формі підгрупових і індивідуальних занять тифлопедагога, загальноосвітніх занять і індивідуальних занять вихователя, вільної діяльності дітей.

НАВЧАННЯ ТИФЛОГРАФІЦІ

Навчання сліпих дошкільників тифлографіці - одне з важливих завдань, що стоять перед тифлопедагогами, вихователями, батьками в підготовці дитини до школи. Оволодіння тифлографікою сприяє розвитку дрібної моторики руки і збережених аналізаторів, перш за все дотиково-рухового. Крім того, оволодіваючи методикою сприйняття і відтворення тифлографічного зображення, дитина розширює свої пізнавальні можливості. Тифлографіка виконує важливу компенсаторну роль і попереджає появу вторинних відхилень в розвитку. Навчання сліпих дошкільників тифлографічній діяльності відкриває великі можливості для проведення корекційної роботи з подолання і ослаблення недоліків в розвитку мислення, формування уявлень. Тифлографічна діяльність сприяє художньому вихованню незрячих, прищеплює естетичний смак, залучає їх до творчої діяльності.

Тифлографіка - теорія побудови рельєфних малюнків, вживаних як допомога при навчанні сліпих дітей рельєфному малюванню. Тифлографіка знайомить з просторовим орієнтуванням на малюнку, зі способами оцінки величини і форми зображених предметів. Можливості і умови використання рельєфних малюнків сліпими дітьми обумовлені наступним: рельєфний малюнок тільки тоді виконує роль наочного посібника і є джерелом знання, коли у дитини накопичені мінімальні уявлення про предмети, сформовано уміння співвідносити об'ємні предмети з контурним зображенням, коли дитина навчена способам сприйняття і відтворення рельєфного малюнка – тифлографіці.

Методика навчання сліпих дітей сприйняттю і відтворенню рельєфних малюнків розроблена і апробована тифлопедагогами О.І.Єгоровою та В.П.Єрмаковим.

Вона включає наступні розділи:

1. Орієнтування на площині аркуша.

2. Типи ліній і їх просторове розташування.

3. Зображення плоских предметів, схожих з натуральними предметами і легко отримуваних рельєфним обведенням.

4. Зображення об'ємних предметів, які наближаються до форми геометричних тіл.

5. Зображення тварин і людини.

Реалізація цієї методики пов'язана з дотриманням певної послідовної системи в навчанні сприйняттю і відтворенню рельєфного зображення:

- обстеження предмету за алгоритмом;

- з'ясування призначення предмету або дій з предметом;

- відтворення предмету засобами ліплення (відповідно до програми дошкільної установи);

- робота з викладання предмету з геометричних форм; вибір правильного положення предмету для зображення;

- аплікація предмету з вибором деталей для даної роботи;

- малювання по трафарету і домальовування за допомогою трафарету натурального зображення.

Оволодіння цією системою припускає готовність дотикового аналізатора сприймати рельєфне зображення, виконане різними способами: рельєфними лініями, пунктиром, крапками і т. д.

У роботі із сліпими дошкільниками використовуються три види рельєфних зображень.

1. Контурний малюнок передає тільки зовнішній контур предмету, сприймається силует предмету. Часто акцентуються деталі, найбільш характерні для даного предмету. Проте, оглядаючи рельєф, дитина не відчуває його поверхню, фактуру.

2. Аплікаційний малюнок знайомить зі всією поверхнею предмету, коли відчувається не тільки контур, але і площа зображення. Не розкриваючи властивостей даного предмету, аплікація дає основну інформацію про зображений предмет, хоча на такому малюнку відсутні округлість перспективи, дрібні деталі, втрачається частина інформації про форму предмету.

3. Барельєфний малюнок передає не тільки контур, фактуру, але і форму поверхні предмету, що зображається. Цей малюнок найповніше задовольняє потреби дітей. Барельєфний малюнок можна віднести до скульптури.

Слід пам'ятати, що не всяке зображення, призначене для зрячих, придатне для дотикового сприйняття. Багато властивостей не можуть бути трансформовані з графічних в рельєфні. Наприклад, при віддаленні об'єкту зрячі бачать його в зменшеному розмірі. Дотикове ж сприйняття абсолютно константне, і як би ми не повертали і не віддаляли об'єкт, сприйнятий дотиком, він матиме для сліпої дитини ту ж форму і величину.

Дані тифлопедагогіки про вимогу до виконання рельєфного малюнка підтверджені практикою і включають наступні положення:

- на перших етапах роботи зображення повинне бути у натуральну величину об'єкту;

- графічне зображення повинне мати чіткі лінії з висотою рельєфу, рівною 1 мм, ширина рельєфу не впливає на сприйняття;

- зображення повинне мати пряму асоціацію з предметом або явищем і легко декодуватися незрячою дитиною;

- зображення повинне обмежуватися істотним в зображенні - це те, що повторюється у всіх об'єктах, що відносяться до даного вигляду, роду;

- фігура і фон повинні бути контрастними і мати колір;

- у зображенні потрібно підкреслювати допоміжні елементи предметів, що дозволяють полегшити процес їх впізнання;

- слід уникати складних ракурсів в зображенні предметів, оскільки це утрудняє сприйняття дошкільників;

- слід уникати зайвої деталізації, що ускладнює процес читання;

- слід давати дитині зображення об'єктів, про які у неї склалося досить повне уявлення;

- краще сприймається шорстка поверхня і Брайлівський папір з постійною температурою поверхні;

- рельєфний малюнок повинен мати розмір, доступний сприйняттю руки дошкільника.

Враховуючи особливості дотикового сприйняття дитини, не слід квапити його в процесі оволодіння тифлографічними уміннями і навичками, перенавантажувати рельєфний малюнок дрібними деталями. Потрібно відображати в малюнку важливі деталі, що характеризують даний малюнок. На одній сторінці не слід зображати декілька предметів однакового розміру, але різних за величиною в реальній дійсності. Сприйняття ситуації, виконаної рельєфно, припускає попереднє впізнання дітьми зображення окремих предметів, які включені в сюжетний малюнок.

Розвиток активного дотику незрячої дитини припускає виділення провідної і контролюючої руки, навчання діям двома руками відразу, збереженню напряму руху при вивченні рельєфного зображення.

Робота з тифлографіки починається із знайомства з елементарними інструментами для рельєфного малювання. Їх недосконалість утруднює відтворення рельєфного малюнка дітьми, вимагаючи великої сили натискання на брайлівський папір або лавсанову плівку, тому тут необхідна допомога педагога. Елементарним рельєфним об'єктом для малювання є крапка, яка легко асоціюється з крихтою, крупою, піщинкою, краплею дощу, сніжинкою і т. д. Досвід показав, що читання і відтворення крапок викликає у дітей інтерес. Безліч крапок легко з'єднуються в лінію, квадрат, коло, доступні для виконання грифелем в трафареті.

Малювання простих геометричних фігур можна виконувати і кульковою ручкою суцільним штрихуванням на лавсановій плівці, що теж дає рельєф.

Робота з тифлографіки вимагає певних умов для адекватного сприйняття і відтворення рельєфного малюнка:

- оптимальна температура в приміщенні від 16 до 20°С;

- хороший стан шкіри подушечок пальців (суха, порізана, з мозолями, тонка шкіра після порізів, опіків, обморожень знижує швидкість сприйняття, створює неприємні відчуття при ковзанні пальців, притупляє дотик);

- перед роботою добре вимити руки теплою водою;

- вправи перед роботою або масаж зон кисті;

- зацікавленість дитини, її врівноваженість, гарний настрій.

Формування просторових уявлень і навичок орієнтування

Основні завдання навчання просторовому орієнтуванню дошкільників із зоровою патологією:

- формування потреби в самостійному орієнтуванні;

- подолання страху простору і невпевненості в своїх силах;

- оволодіння орієнтуванням на своєму тілі;

- навчання способам і прийомам орієнтування в мікропросторі (за столом, на аркуші паперу, в книзі);

- формування необхідних спеціальних умінь і навичок самостійного оволодіння замкнутим і вільним простором і орієнтування в ньому;

- навчання орієнтуванню спільно із зрячими однолітками і дорослими;

- ознайомлення з прийомами орієнтування за допомогою допоміжних засобів (тростина, звукові сигнали).

Умови оволодіння незрячими дошкільниками уміннями орієнтування в навколишньому просторі:

- розвиток аналізаторів (готовність збережених аналізаторів сприймати ознаки і властивості предметів навколишнього світу);

- розвиток загальних уявлень (накопичення необхідного запасу наочних і просторових уявлень, оволодіння способами сприйняття); .

- розвиток рухів (сформованість правильної пози, хода при орієнтуванні і обстеженні);

- розвиток навичок мобільності (подолання страху простору, формування інтересу до даного виду діяльності).

Відповідно до виділених завдань і умов навчання просторовому орієнтуванню програма включає шість розділів:

Розділ I. Розвиток готовності збережених аналізаторів до навчання просторовому орієнтуванню.

Розділ II. Орієнтування на своєму тілі, тілах близьких людей і в мікропросторі.

Розділ III. Формування уявлень про предмети, що наповнюють замкнутий простір.

Розділ IV. Навчання орієнтуванню в замкнутому і у вільному просторах.

Розділ V. Розвиток загальної моторики, формування правильної пози і жестів при обстеженні предметів і орієнтуванні.

Розділ VI. Спільне орієнтування із зрячими (дорослими і однолітками).

Для зручності навчання дітей орієнтуванню в просторі доцільно розділити його залежно від величини на три групи: мікропростір, мезопростір і макропростір. Це розділення найзручніше для виховної роботи, оскільки воно відображає просторові умови життя сліпої дитини: клас (квартира) - школа (будинок) - вулиця (місто).

В основу змісту навчання орієнтуванню в просторі і мобільності повинна бути покладена практична спрямованість, що диктується необхідністю забезпечення сліпим дітям самостійності при їх пересуванні вже в молодшому шкільному віці. Думка, що існувала довгий час, про те, що дитячий вік — це період підготовки маленької людини до життя, не виправдовує себе. Цей період — саме життя, і завдання педагогів полегшити незрячому малюкові життя в цей період, зробити її повнішим і радіснішим. Втрата ж незалежності при пересуваннях — найбільша, найбільш відчутна для сліпої дитини зі всіх втрат.

Виходячи з практичних потреб незрячого малюка його необхідно, в першу чергу, навчити орієнтуватися і самостійно пересуватися в спальній і класній кімнатах, по школі і шкільному подвір’ї. Далі, важливо, щоб вже в цьому віці незряча дитина володіла основами знань і елементарними уміннями користування суспільними місцями, транспортом, мала уявлення про міське середовище. Слід навчити її прийомам захисту при можливих зіткненнях, а також навчити звертатися у разі потреби за допомогою до перехожих.

Разом із задоволенням насущних практичних потреб дітей курс навчання повинен забезпечити другий головний напрям: створення певної сенсорної, рухової, інтелектуальної і психологічної бази, необхідної для подальшого навчання орієнтуванню і мобільності в складнішій обстановці.

Ця робота проводиться переважно в спеціально організованих умовах.

Особлива увага в молодшому шкільному віці необхідно приділяти розвитку дотикового сприйняття, яке лежить в основі пізнавальної діяльності сліпих. Важливе значення при навчанні орієнтуванню має освоєння читання по Брайлю, читання і складання простих схем і карт.

В процесі навчання необхідно розвивати в учнів просторове мислення, що забезпечує створення у дитини просторових образів, і уміння оперувати ними в процесі орієнтування і пересувань. Чим більшим числом образів предметів оперуватиме дитина, тим легше їй орієнтуватися в просторі.

Зміст навчання орієнтуванню в просторі і мобільності, як видно із завдань, повинно включати і цілеспрямовану роботу з виховання у дітей особистісних якостей, що є важливими передумовами для успішного оволодіння ними основними знаннями, уміннями і навичками.

Для навчання сліпих школярів орієнтуванню в просторі і мобільності в кабінеті повинні бути:

- рельєфні плани і макети поверхів школи, шкільного двору;

- рельєфні плани і макети прилеглого до школи району міста;

- модулі для моделювання спальних і класних кімнат;

- рельєфні плани і схеми перехресть міст різних типів;

- рельєфно-графічні малюнки і муляжі риб, птахів, диких і домашніх тварин;

- магнітофонні записи характерних міських шумів; запису голосів, звуків і шумів що зустрічаються в природних умовах;

- прилади для виконання рельєфних планів на лавсановій плівці і перфокартковому папері;

- гнучкий дріт для виготовлення форм освоюваних маршрутів;

- зразки цілісних і складаних тростин, виконаних з різних матеріалів;

- звукові сигналізатори (переносні «звукові маяки»);

- вимірювальні прилади (метри, крокоміри);

- бажано двостороння рація;

- звукові іграшки.

Крім того, в кабінеті повинні знаходитися столи і стільці для викладача і учнів.

Оволодіти орієнтуванням в просторі і мобільністю неможливо без знання основних просторових понять. У молодшому шкільному віці дитина повинна знати наступні просторові поняття (і виконувати відповідні дії): праве-ліве (поворот вправо і вліво на 90°, 180°, 360°), вперед-назад, вгору-вниз, переднє-заднє, прямо і з поворотом, високий-низький, вертикальний-горизонтальний, паралельний, перпендикулярний, вузький-широкий, довгий-короткий.

Названі просторові поняття значною мірою (одні в більшій, інші — в меншій) пов'язані з орієнтуванням на власному тілі і можуть ефективно освоюватися при вивченні «Азбуки рухів для сліпих дітей», що включає близько 100 елементарних положень окремих частин тіла і рухів, що виконуються ними при різних напрямах.

Окрім приведених понять, тісно пов'язаних з орієнтуванням на власному тілі, сліпий учень молодшого шкільного віку повинен мати вірне уявлення і про інші поняття, що також мають важливе значення при орієнтуванні і пересуваннях: близько-далеко; тут-там; один за одним; поряд, біля, посередині; під, над, у, між; круг, прямокутник, квадрат; край, отвір; ровний-нахилений; вибоїстий, плоский; гладка і шорстка (поверхня); сторони горизонту (схід, захід, північ, південь).

Напрями роботи:

1. Локалізація звуку, виконання локомоцій на звуковий орієнтир

- формування навичок локалізації нерухомого звукового орієнтиру

- формування навичок локалізації звукового орієнтиру, що переміщується

- формування навичок орієнтування на звук при виконанні мобіліторних дій

2. Розвиток рухового аналізатора і вестибулярної функції. Пересування по маршрутах різної складності

- вправи по прямолінійному маршруту

- вправи по маршрутах з поворотами

- розвиток навичок пересування на основі вербальної інформації

- орієнтування в просторі з використанням апаратури радіопеленгації

3. Розвиток дотикового сприйняття в процесі навчання орієнтуванню в просторі і мобільності

- дотикове сприйняття простих рельєфних схем, «карт-шляхів» і пересування по маршрутах

- формування навичок дотикового сприйняття характеру покриття

4. Захист від небезпеки при пересуваннях

- освоєння сліпою дитиною навколишнього простору і пересування в ньому

- орієнтування і пересування в учбовій і спальній кімнатах

- освоєння внутрішньошкільних маршрутів

- освоєння маршрутів шкільного двору

- навчання дітей умінню отримувати і надавати допомогу при пересуваннях.

Лекція 9

ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ З ВАДАМИ ЗОРУ РАННЬОГО ВІКУ В РОДИНІ

1. Розвиток рухів.

2. Розвиток залишкового зору.

3. Формування ігрової діяльності.

4. Формування навичок самообслуговування.

РОЗВИТОК РУХІВ

Сліпа дитина не бачить оточуючих предметів, тому у неї не виникає потреби здійснювати необхідні рухи для пізнання навколишнього світу. Пізнання сліпою дитиною простору і орієнтування в ньому носять поетапний характер і пов'язані з розвитком її рухового апарату. Перший етап починається з пізнання частин свого тіла і вміння здійснювати ними необхідні рухи: піднімати голову, маніпулювати руками і ногами, перевертатися з боку на бік, на живіт та ін. Дитина з нормальним зором здійснює ці рухи на основі зорової і мовленнєвої стимуляції дорослого.

Сліпу дитину мати спонукає здійснювати необхідні рухи в перші місяці життя через тактильний контакт і звукові сигнали, але не дуже сильні і різкі, оскільки малюк може злякатися їх. У перші тижні життя дитина реагує на зовнішні подразники всім тілом. Але поступово сліпий малюк, як і його зрячий одноліток, повинен навчитися реагувати на подразники частинами тіла: голівкою, ручками, ніжками і т. д. Цим рухам мати повинна навчити сліпу дитину, тим самим сприяючи формуванню уявлень про частини тіла і доступні рухи. Наприклад: мати згинає ноги малюка в колінах, підіймає тулуб разом з ногами, обертає тулуб і голову в будь-якому напрямі та ін.

Дитину слід навчити «розуміти» частини свого тіла і тіла іншої людини: матері, батька, інших членів сім'ї. Для цього слід дозволити дитині доторкатися до обличчя людини, що нахиляється до неї, її рук, тулуба.

Для того, щоб сліпа дитина в перші місяці життя навчилася управляти головою, доцільно робити спеціальні вправи, в тому числи в положенні на животі. Сліпі діти часто відмовляються від того, щоб їх клали на живіт. Але це положення дає дитині нові можливості в керуванні головою, тому його слід формувати та закріплювати на фоні тактильного та емоційного контакту.

Другий етап на шляху розвитку рухів частин тіла дитини, за допомогою яких вона навчиться підіймати голову, шию, випрямляти спину, - це опора на руки. Для цього можна використовувати великий м'яч, на який дитина кладе свої руки. Підтримуючи дитину, слід повільно повертати м'яч, привертаючи увагу малюка ласкавим дотиком. Щоденні заняття з дитиною дозволяють ускладнювати вправи і тим самим сприяють розвитку рухового апарату. Якщо малюкові в перші місяці не надавати допомоги, він може знаходитися в одному і тому ж положенні і на одному місці. Малюк (як зрячий, так і сліпий) постійно потребує різноманітних рухів. Ставлячи його в різні положення, ми допомагаємо йому розвивати рівновагу (вестибулярний апарат) і зміцнювати м'язи. Кожне нове положення тіла дитини (на боці, на спині, на животі, обертання тіла і т. д.) дає їй нове відчуття, укріплює упевненість в собі і готує до самостійних рухів. Коли дитина навчиться управляти головою, вона зможе самостійно рухати руками, здійснювати хапальні рухи, «грати» своїми руками, спиратися на них.

Між четвертим і шостим місяцями життя спільні рухи головою і руками дозволяють сліпій дитині оволодіти першими елементами рівноваги і навчитися гойдатися. Тепер можна буде приступати до оволодіння дитиною нового положення - «сидячи».

Навчання положенню «сидячи» - тривалий і поетапний процес. Перш ніж дитина освоїть це положення, вона повинна навчитися хапатися за пальці рук дорослого і триматися за них в положенні «сидячи», утримувати брязкальця, про розташування яких вона дізнається по звуку. Діти навіть із залишковим зором не сприймають навколишніх предметів на відстані. Використовують іграшку, що звучить, трясуть нею перед обличчям дитини, а потім віддаляють на невелику відстань, щоб дитина могла до неї дотягнутися і схопити.

Тепер можна починати вчити сліпого малюка сидіти. Існує ціла система вправ, спрямованих на навчання малюка положенню «сидячи», яке є важливим моментом на шляху оволодіння таким видом руху, як повзання «на чотирьох». Коли дитина почне сідати, її слід учити рухатися на животі. Це важливо для розвитку рухів вперед і назад за допомогою рук.

Зряча дитина починає повзати, щоб дотягнутися до цікавої іграшки, яка розташована далеко від неї. Дитина, яка не бачить іграшки або предмету, не починає повзати. Малюк почне повзати, якщо з'явиться спонукальна причина: мама близько, але, щоб до неї доторкнутися, потрібно зробити рух в тому напрямку, звідки малюк чує її ласкавий голос. Дитину слід учити ставати в позу «на чотири», випрямляти їй спинку, підтримувати за талію і розгойдувати її тіло вперед і назад (самостійно сліпий малюк може і не освоїти пози і рухів, які лежать в основі повзання).

Рекомендуються наступні вправи для оволодіння сліпою дитиною повзанням. Беруть іграшку, що звучить, яку можна штовхати попереду себе. Дитині в положенні «сидячи» пропонується взяти іграшку в руки, «розглянути» її. Потім дорослий бере іграшку з рук дитини і кладе перед нею. Дитину ставлять в позу «на чотири» і підштовхують ззаду. Одночасно іграшку рухають вперед і спонукають дитину до того, щоб вона повзла до неї. Слід похвалити дитину словами, ласкавим погладжуванням, якщо вона доповзе до іграшки і візьме її в руки.

На другому етапі розвитку рухів у сліпої дитини може розвинутися страх простору, якщо вона постійно натраплятиме на гострі кути меблів, падатиме (особливо назад) і забиватиметься. Удари і падіння перешкоджають розвитку рухової активності як передумови орієнтування в просторі. Падіння не повинні обмежувати безпечне повзання дитини. Про це слід потурбуватися всім членам сім'ї.

Третій етап в навчанні сліпих дітей пересуванню в просторі пов'язаний з вертикальним положенням тіла дитини – пересуванням ніжками. Перш за все батьки учать сліпу дитину вставати на ніжки, утримувати тіло у вертикальному положенні, спонукають робити перші кроки. Можна покласти улюблену іграшку на доступній від дитини відстані. Малюка ставлять на ніжки і допомагають зробити крок вперед. Хтось з дорослих бере дитину під пахви, злегка підводить то одну, то іншу ніжку для того, щоб дитина могла по черзі переносити вагу тіла з однієї ніжки на іншу. Можна і потрібно при цьому вчити дитину, піднімаючи одну ногу, триматися на іншій, зберігаючи рівновагу. Для закріплення руху вперед дитина може триматися за стільчик і штовхати його перед собою. Іноді слід ставити малюка на свої ноги, тримаючи його ззаду за руки. Крокуючи, дорослий веде дитину, яка синхронно разом з ним робить перші кроки.

Деяким дітям легко робити перші кроки, якщо вони йдуть боком, тримаючись за меблі. Батьки привертають їх увагу звуковою іграшкою або голосом. Можна через кімнату натягнути мотузок на рівні поясу малюка. Він, тримаючись за мотузок, вільно пересуватиметься з одного кута кімнати в протилежний.

Сліпа дитина (як і будь-яка інша) починає ходити з широко розставленими ногами – для рівноваги. Але якщо не навчити її правильно переставляти ноги при ходьбі, то навичка ходіння з широко розставленими ногами закріпиться. Хода такої сліпої дитини, а потім і підлітка, і дорослого починає різко відрізнятися від ходи зрячого однолітка і утруднює рух. Відмітною особливістю ходьби сліпої дитини є нескоординований рух рук і ніг. Тому батьки повинні навчити дитину правильно здійснювати рухи руками при ходьбі.