Типология уроков чтения

Уроки чтения могут различаться по многим параметрам:

- по учебной задаче;

- по ведущей деятельности учащихся;

- по типу учебного материала.

Современный урок чтения обладает, с одной стороны, обяза­тельными компонентами, так как он строится на определенном учебном материале, воплощает собой конкретный замысел учите­ля, учитывает психологические особенности детей, с другой сто­роны, ему присущи гибкость и подвижность структурных элемен­тов, потому что он пронизан импровизацией учителя, чутко реагирующего на читательские впечатления детей, на их высказывания и предложенные версии прочитанного текста.

Наиболее жесткой структурой обладает урок чтения и коллективного анализа художественного произведений. Он состоит из таких этапов:

1.Подготовка к восприятию текста.

2.Первичное восприятие текста.

3.Проверка первичного восприятия текста.

4.Чтение и анализ произведения.

5.Обобщение.

6.Перечитывание произведения с новой читательской целью.

7.Творческая работа учащихся по следам прочитанного. Такой урок принято называть комбинированным, так

как он включает в себя комбинацию трех главных этапов чтения и обдумывания произведения: первичный синтез - ана­лиз - вторичный синтез.

Если учебным материалом является крупнообъемное произве­дение, то работа над ним может быть построена по двум вариан­там:

1-й вариант - произведение делится на 2 или 3 части, и каждая часть читается и анализируется на комбинированном уроке (т.е. каждый урок по произведению включает в себя все этапы работы);

2-й вариант - проводятся 3 (или 2) урока:

первый - знакомство с произведением (подготовительная работа, первичное восприятие, проверка первичного восприятия);

второй - анализ произведения (чтение и анализ по логически законченным частям, включающий уяснение фактического уровня произведения, осознание его идейной направленности и осмысле­ние собственного отношения к читаемому);

третий - обобщающий урок по произведению (общие вы­воды, перечитывание, творческие работы учащихся по следам прочитанного).

Как видим, уроки могут различаться учебными задачами, но ведущей деятельностью учащихся на таких уроках неизменно ос­таются чтение и анализ произведения. Таким образом, на уроках чтения решаются основные проблемы начального обучения - со­вершенствование навыка чтения и работа над пониманием прочи­танного. Учебным материалом в этом случае является текст лите­ратурного произведения.

Слушание художественного произведения будет ведущей дея­тельностью урока другого типа - урока просто чтения, кото­рый должен включать такие компоненты:

чтение вслух произведения взрослым (учителем);

беседа о прочитанном;

свободные высказывания детей;

размышления о прочитанном;

совместные переживания и выводы.

Во многих современных системах обучения предусмотрен спе­циальный урок, на котором идет работа с целостным литератур­ным произведением, при этом внимание акцентируется на его структуре, детьми осваиваются приемы работы, позволяющие проникать в художественный мир произведения через его форму. На таком уроке дети получают литературоведческие сведения, наблюдаю существенные признаки литературоведческих поня­тий, учатся применять литературоведческие понятия как средства прочтения художественного произведения. Например, по про­грамме Л.К. Стрельцовой и Н.Д. Тамарченко «Азбука словесного искусства» такой урок литературы сначала прово­дится раз в неделю наряду с традиционным уроком чтения по любой существующей программе, затем 2 раза в неделю, и посте­пенно к последнему классу начальной школы уроки чтения заме­щаются уроками литературы. Такой тип урока, который предпо­лагает применение приемов всестороннего освоения литературно­го произведения, есть и в системе О.В.Джежелей «Чтение и лите­ратура» (см.: Программы общеобразовательных учреждений: На­чальные классы (1-4). - М., 1998).

В современных системах обучения чтению учебный материал в хрестоматиях часто группируется по тематическому принципу (см., например: Голованова М.В., Горец кий В.Г., Климанова Л.Ф. Родная речь. - Кн.1. - М., 1992: «О братьях наших меньших», «Люблю природу русскую», «Я и мои друзья»). В та­ком случае в завершение чтения по теме проводится обоб­щающий урок, главная идея которого - обобщить читатель­ские представления, подвести итог: какие писатели пишут на эту тему, какие жанры читали в этом разделе, в каких книгах можно найти произведения по этой теме. На уроке, обобщающем тему, учитель должен предстать перед детьми как квалифицированный читатель и расширить читательский кругозор ребенка, предъявив ему по теме или новое произведение знакомого автора, или ново­го автора, пишущего на эту тему, или новый жанр, раскрываю­щий эту тему, или познакомить с новым аспектом темы.

Учебный материал - детская книга станет определяющим фак­тором для такого типа урока, как внеклассное чтение (или урока работы с детской книгой). О структуре таких уроков сказано в главе 7 «Работа с детской книгой».

Творческая деятельность детей по поводу прочитанного может стать компонентом любого типа урока. Однако в некоторых сис­темах обучения для этого вида деятельности предназначен отдельный урок - урок творчества. Например, по программе О.В. Джежелей проводится урок, основная цель которого реализации творческих возможностей учащихся, а в системе Г.Н. Кудинов и З.Н. Новлянской «Литература как предмет эстетическою цикла» - урок, на котором дети работают в позиции «автора».

Понятно, что структура таких уроков не будет жесткой, однако и они должны включать в себя определенные компоненты: поста­новку творческой задачи, непосредственную творческую деятель­ность детей, коллективное обсуждение ее результатов, отбор удачных детских произведений для журнала, стенной газеты, сборника.

На таком уроке может быть проведен конкурс чтецов, устроена выставка поделок, разыгран спектакль для родителей и учеников школы.