Методика работы с художественным произведением на этапе вторичного синтеза

Вторичный синтез - этап работы, который предполагает обобщение по произведению, его перечитывание и выполнение детьми творческих заданий по следам прочитанного.

В обобщении предусматриваются уточнение идеи произве­дения и помощь детям в осмыслении их читательской позиции. Обычно на этом этапе используются такие приемы работы, как беседа, выборочное чтение, соотнесение идеи произведения с по­словицами, заключительное слово учителя.

Например, после анализа рассказа Н.Носова «На горке» мож­но обратиться к детям с вопросами и заданиями:

С какого момента мы начинаем сочувствовать Котьке? Найдите в тексте и от эпизод.

- Как вы думаете, что испытывал Котька, когда по требованию ребят
«стал посыпать горку снегом»? (Радость, облегчение, желание исправить свой
промах.)

Как вы думаете, дружили дети, о которых мы прочитали? Чему научила Котьку история с горкой и песком?

- Изменился ли Котька к концу рассказа?

- Подберите к рассказу пословицу, наиболее соответствующую его глав­ной мысли:

На всякое хотенье есть терпенье. Ум хорошо, а два лучше. Поспешишь - людей насмешишь. Умел ошибиться - умей и поправиться.

Или:

- Какой рассказ мы прочитали: веселый или грустный?

- Над кем мы смеялись?

- Это был добрый смех или злая насмешка?

- А сам Котька посмеялся над собой?
Понравились вам ребята, о которых мы читали?
А Котька?

- Мы прочитали очень веселый, добрый - юмористический рассказ детского писателя Николая Николаевича Носова.

Перечитывание - это особый вид читательской деятельно­сти. Если произведение затронуло чувства читателя, вызвало его размышления, то после завершения чтения он испытывает потреб­ность еще раз вернуться к прочитанному, воссоздать в своем воображении отдельные эпизоды, перечитать поправившиеся отрывки. У неопытного читателя такую потребность нужно воспитывать, нужно помочь ему реализовать смутное желание еще раз «пере­жить» произведение. Однако учителю следует помнить, что бес­цельное перечитывание текста не может увлечь младшего школь­ника. Обращение к тексту должно быть оправдано какой-либо но­вой поставленной задачей, например подготовкой к чтению по ро­лям, к пересказу, к выразительному чтению (см. главу 3 «Методика работы над навыком чтения» и раздел «Методики развития речи учащихся»), отбором материала для характеристики главных геро­ев. В последнем задании может быть предложена определенная сис­тема:

-внешний вид;

-поступки;

-прямая речь героя;

-высказывание других персонажей о герое;

- его собственные мысли.