Механизм чтения, ею составляющие

Напомним, что механизм чтения складывается из системы многих ориентации, более всего зрительного порядка. Именно со зрительных восприятий печатного или рукописного слова, или предложения, или текста и начинается чтение.

Через зрительные опознания букв, буквосочетаний и отдель­ных слов идут сигналы в те разделы мозга, где хранятся знания, сведения об эталонах - образцах бук», об их связях со звуками, способами обозначения отличительных признаков звуковых ва­риантов разных фонем.

Зрительные сигналы, поступающие в мои, дают возбуждение речедвигательным органам языку, губам, гортани. Одновремен­но с речедвигательными возбуждениями (или, как их называют, речевыми кинестезиями) подключаются тесно с ними связанные слуховое восприятие, слух. Таким образом при первоначальном чтении возникает как бы своеобразный круг связей - зрительных, речедвигательных и слуховых, которые вкупе обеспечивают - и это главное - понимание, осознание всего того, что добыто при активизации всех трех родов восприятий.

И при формировании умений первоначального чтения полно­та каждого из этих восприятий чрезвычайно важна, впрочем, эта важность сохраняется на протяжении всего периода обучения детей в начальном, да, пожалуй, в среднем и отчасти старшем звеньях школы.

Об этом надо сказать с особой силой, ибо в последнее время все чаще раздаются призывы к внедрению в начальную школу так называемого скоро-чтения или динамического чтения, которым хотят заменить традиционное чтение. Но динамическое чтение, базирующееся на подавлении речевых кинестезии и слухового восприятия, наносит на самых начальных ступенях обучения не­восполнимый ущерб полноценному чтению и восприятию худо­жественно-литературных текстов, как и вообще речевому разви­тию младших школьников.

Вообще, строго говоря, динамическое чтение применимо пре­имущественно к текстам делового содержания и обучение ему, скорочтению, целесообразно в старшем школьном или даже сту­денческом возрасте. При этом вовсе не для замены одного вида чтения (традиционного) другим (динамическим), а для сохранения традиционного чтения с четкой ориентацией на использование его при чтении литературно-художественных текстов. В отношении последних, кстати, более всего пригодно не просто традици­онное чтение, а так называемое медленное чтение, которое паши современные выдающиеся ученые и книгочеи академики Д.С.Лихачев и А.М.Панченко, писатель К.Г.Паустовский называют великим и непревзойденным способом глубинного проник­новения в суть художественного произведения.

Итак, обучение традиционному в лучшем понимании этого слова виду чтения, всяческое его совершенствование остаются од­ними из насущных задач современной школы, ибо этот вид чтения выступает в качестве базового и действенного способа познава­тельного языкового и речевого развития школьников.

При обучении детей первоначальному чтению надо учитывать ту его особенность, что глаза при чтении, как это было установлено психологией еще в прошлом веке, двигаются не равномерно по строке, а скачками, короткими «пробежками». После каждой из них возникает короткая остановка - фиксация. Именно в это время и происходит опознание одной или нескольких букв, слов и даже группы слов. Фиксируя даже одну букву при чтении, глаза в гноем движении по строчке замечают и несколько соседних с ней букв. В этом сказывается присущее нашему зрению так называе­мое боковое поле видения. В отношении процесса чтения его ча­ще называют полем чтения. У человека, хорошо владеющего навыком чтения, как правило, оказывается сравнительно широ­ким и поле чтения. Оно охватывает сразу несколько букв, слогов и даже слов, а то и предложений.

Существенно важным является с самых первых, так сказать, изначальных шагов по овладению ребенком умениями чтения ме­тодически обеспечить занятия таким образом, чтобы поле чтения v ребенка не замыкалось на одной букве, а охватывало по мень­шей мере две буквы, образующие слияние. Практика подтверждает, что при такой постановке занятий поле чтения расширяется значительно более быстрым темпом.

Таким образом, уже в период обучения грамоте, в частности на самых первоначальных ступенях выработки умений чтения, нужно с возможной полнотой и точностью загружать каждый из каналов поступления в мозг зрительных и речеслуходвигательных сигналов, опираться на большое число ориентиров. Чтение, как отмечалось, протекает при сложном взаимодействии зри­тельных, слуховых, артикуляционных, мыслительных и других, например волевых, усилий и компонентов. Так, в качестве очевид­ных и инструментально фиксируемых ориентиров чтения выступа­ют: 1) гласная буква как знак одного из гласных звуков, равного слогу (о-сы); 2) гласная как представитель гласного звука, соеди­нившегося с согласным в слиянии, в комплексе прямого слога, и одновременно как сигнал твердости вошедшего в состав слиянии и 21 согласного (на, рама); 3) гласная в составе слияния с мягким со­гласным, т.е. как знак гласного звука и одновременно показателе мягкости предшествующего согласного (леса, море); 4) согласная за пределами сочетания СГ как знак согласного звука (стол, пульс, пуст, мал, мил, мел); 5) согласная в составе прямого слога как знак определенного твердого или мягкого согласного звука (мыло, ми­лый); 6) йотированная гласная как кодовый знак двузвучного пря­мого слога, слияния согласного звука йота с гласным звуком (е ли, ю-ла, обезъ-я-на); 7) йотированная гласная буква как центр мно­гозначного слога и обозначение слияния (яб-локо, объ-явле-ние, ла­ет); 8) й краткое как представитель неслогового и, или йота (май-ка„ край, район, яма); 9) мягкий знак как показатель мягкости согласно­го звука (тьма, вскользь, ср. впо.п); 10) мягкий или твердый знак как; разделительные, т.е. сигналы, ориентирующие на прочтение после4 дующей йотированной буквы как слияния (вьюга, съемка); 11) букв пробела как сигнал конца слова и одновременно твердости согласного звука, представленного замыкающей согласной буквой или конечного всегда мягкого согласного звука, обозначенного согласной буквой и (мой, край, ловкий).

Соответственно с самых первых шагов в обучении детей элементарному чтению наибольший эффект достигается, когда вырабатывается не только преимущественная ориентация на гласную букву и обозначаемый ею звук, но и в не меньшей степени на согласные буквы и стоящие за ними звуки. Гласные дают слову звукослоговой каркас, который наполняется определенным звучанием за счет и гласного, и согласного звуков, одновременно этим вносящих с собой семантические «кванты» - элементы значения прочитываемых слогов в слове, передающие его смысл.

В смысловом, так сказать, значимом наполнении слова основ­ную или, лучше сказать, большую нагрузку несут именно согласные звуки. Не случайно, что во многих сокращенных написаниях слов гласные отсутствуют, например: вр. (время), мщ (множественное), ср. (средний), к.-н. (кто-нибудь), др. (другие (-ощ -ое), ск. (сколько), сб. (сборник), пр. (прочее), см. (смотри), щ (доктор), пр-т (проспект), пр-д (проезд) и т.п.

Глубоко был прав К.Д. Ушинский, когда утверждал, что «уяснить детям значение согласной буквы - самое важное и самое трудное дело во всем обучении грамоте. Это - ключ к чтению» (Собр. соч.: В 11 т. - Т. 6. - М.; Л., 1949. - С, 282). Важное потому! что с ним связано постижение смысла основных носителей значений слов, трудное потому, что от их «поведения» - соединятся ли, сольются ли с гласным, произнесутся ли правильно в укладе диктуемом гласным, или же воспротивятся, зависит правильность произнесения слова. Гласные, естественно, также несут с собой большую смысловую нагрузку (кот - кит) и даже могут карди­нально менять значение слова, но главное их назначение «повелевать» согласными, выстраивать их в определенных укла­дах. Однако власть гласных не абсолютна (ср. вскользь - вполз). «Гласный звук, - отмечал выдающийся русский учитель и мето­дист В.П. Вахтеров, - играет самую видную роль в слиянии зву­ков в слоги, потому что это основа слога и его центр: к гласному звуку тяготеют, пристают и с ним сливаются окружающие его со­гласные звуки» (Вахтеров В.П. На первой ступени обучения. -7-е изд. -М., 1909.-С. 61).

Один из вариантов методики научения детей слиянию звуков де­тально рассмотрен видными современными методистами Л.К. На­тровой и Д.С.Фониным (см.: Обучение чтению прямого слога // 11ачальная школа. - 1985. --№ 6. С. 10).

Органическое слияние фонетической и кинематической основ речепроизводства при обучении элементарному чтению, соедине­ние в едином комплексе зрительно-опознавательных, артикуляционно-произносительных и функционально-смысловых сигналов при чтении, т.е. декодировании печатного или рукописного тек-i та, является важным условием осуществления детьми не только самого процесса чтения, но и других видов речевой деятельности, изучения родного языка в целом.

Существенными моментами в научении детей элементарному чте­нию, как уже отмечалось, является, конечно, непосредственно чтение слогов, слов и - центральное занятие - чтение букварного текста.

Чтение слогов в букварных «столбиках»

Слог не несет смысловой нагрузки, если, конечно, он не явля­ется односложным словом (я, он, дом, столб). Но слог - это все­гда главная произносительная единица.

Желательно, чтобы слоги, представленные в букварных стол­биках, дети прочитывали с установкой на прочное зрительное, произносительное и слуховое восприятие, запечатлевали их в па­мяти с установкой ожидания встречи с ними в составе отдельных слов. Чтение слогов в столбиках - это своеобразное накопление про запас речепроизносительных, зрительно опознаваемых и слухоразличительных заготовок, полное восприятие которых помо­жет быстро и безошибочно опознать их при встрече в составе ка­кого-либо слова и соответственно верно произнести или перед следующим слогом, начертание которого будет замечено боковым зрением, или же слогом последующим, стоящим после него.

Для обеспечения хорошего зрительного, речепроизносительного и слухового запоминания каждого слога, когда он помещается в букварных столбиках или где-то на букварной странице, полез­ны помимо прочих такие виды работ:

1) расшифровывается каждая из букв слога, особо отмечается гласная, являющаяся слоговым центром; «озвучивается» каждая буква в отдельности, и громко произносится в чтении слог в це­лом. Усложнение работы достигается за счет выявления в слоге (если он по структуре не СГ, а более сложный) слияния, которое подчеркивается, определения букв, предшествующих и после­дующих слиянию;

2) придумывается слово с данным слогом путем присоедине­ния (устного) «своего» слога с тем, чтобы получилось целое сло­во. С этим словом далее придумывается свое предложение, и тем самым проясняются границы понимания учеником смысла при­думанного слова, и, понятно, происходит какое-то продвижение в развитии устной речи;

3) надо найти в букварном тексте слова, в состав которых входят? слоги из столбиков. Карандашом подчеркивается каждый из этих слогов в самом слове, и от этого слога проводится соединительная карандашная линия к такому же слогу, помещенному в столбике.