Глава 3. СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ

Выбор методики

В паши дни почти все известные УМК ПО обучению грамоте декларируют свою приверженность к звуковым методам, ибо от­правным и структурирующим элементом в них избирается изуче­ние звука, звуковой формы слов. В качестве основных подходов к выделению, а затем и изучающему рассмотрению речевых звуков намечается аналитический, синтетический путь мчи чаще всего соединенное аналитики-синтетическое рассмотрение характерных качеств и признаков, присущих отдельным звукам и их комплек­сам, образующим слоги и слона.

В процессе исторического развития методики обучения грамо­те отстоялся ряд фундаментальных моментов и позиций, которые в той пли иной форме, временных рамках, подборе материалов и средств работы с ними обнаруживаются почти в любой системе обучения грамоте.

Одни из этих позиций относятся к структурной организации всего процесса обучения грамоте в целом и в его ведущих направ­лениях формирования умений и навыков первоначального чтения и письма, развития и совершенствования устных форм речи - оп­ределения основных ступеней (этапов, периодов) работы, их со­держания и затрат времени, нужного для полного освоения деть­ми программного материала.

Другие позиции связаны с установлением, рассмотрением и детализацией конкретно-методических способов отработки того материала, который «привязан» к каждому из этапов обучения.

Третьи позиции определяют и освещают возможности при­менения наиболее значимых и ценных дидактических средств и т.д.

Действующая в настоящее время официальная (и потому ста­бильная) учебная программа по русскому языку для начальных классов, составной частью которой является курс обучения гра­моте, может быть реализована посредством различных систем за­нятий по усвоению детьми программных требований, предъяв­ляемых к обучению грамоте.

Добукварный период

В каждой системе обучения грамоте почти без каких-либо ис­ключений выделяется особая подготовительная ступень (нередко ее именуют добукварным этапом или периодом). Она предназначается для более детального (в сравнении с тем, что происходило во время зачисления детей в школу и при комплектовании коллектива класса) знакомства учителя со своими учени­ками, сообщения учителем своим питомцам требований школьного распорядка жизни, поведения в классе, правил посадки за партой, держания ручки, карандаша, расположения тетради, учебни­ка на столе и т. д.

Особое внимание учителя обычно приковывается к более точ­ному выявлению начального уровня развитости устных форм ре­чи у каждого ученика, особенно слушания и, конечно, говорения. Проводятся самые первые упражнения по формированию у детей практических представлений о речи, предложении, слове, иногда - тексте, звуках речи. В рамках некоторых систем обучения на подготовительной ступени рассматриваются (изучаются) несколь­ко гласных звуков и их букв. Есть системы, где в число последних исключаются все гласные буквы, даже йотированные. Правда, они берутся только в той функции, когда служат способом графиче­ского обозначения гласного звука и одновременно указания на то, что согласная буква, предшествующая йотированной гласной бу­кве, обозначает мягкий согласный звук.