Педагогический процесс является многофункциональным процессом.

Целостный педагогический процесс как предмет изучения в педагогике.

Личность как объект и субъект целостного педагогического процесса

Педагогическим процессом ₁ называют целостный процесс осуществления воспитания в его широком смысле путем обеспечения единства обучения и воспитания (в его узком специальном смысле). Синонимом понятия «педагогический процесс» является широко используемый термин «учебно-воспитательный процесс».

Педагогический процесс ₂ – это целостный учебно-воспитательный процесс единства и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности.

Представление о целостном педагогическом процессе было охарактеризовано в работах Петра Федоровича Каптерева, Надежды Константиновны Крупской, Альберта Петровича Пинкевича, Юрия Константиновича Бабанского, Антона Семёновича Макаренко и др.

Составляющими целостного педагогического процесса, как системы, являются процессы: воспитания, обучения, развития.Целостность педагогического процесса означает подчинение всех процессов его образующих главной и единой цели – всестороннему, гармоническому и целостному развитию личности. Целостность педагогического процесса проявляется в: единстве, соподчиненности наличии общего сохранении специфики процессов обучения, воспитания и развития;

Свойствами педагогического процесса являются:

- целостный педагогический процесс усиливает составляющие его процессы;

- целостный педагогический процесс создает возможности для проникновения методов обучения и воспитания;

- целостный педагогический процесс ведет к слиянию педагогического и ученического коллективов в единый общешкольный коллектив.

Таким образом,целостность, общность, единство – главные характеристики педагогического процесса,подчеркивающие подчинение всех составляющих его процессов единой цели.

Педагогический процесс является многофункциональным процессом.

Функциями педагогического процесса являются: образовательная, воспитательная, развивающая.

Структура – расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по определенному критерию компоненты, а так же связи между ними.

Структура педагогического процесса состоит из следующих компонентов:

- стимульно-мотивационный– педагог стимулирует познавательный интерес учащихся, что вызывает у них потребности и мотивы к учебно-познавательной деятельности;

- целевой – осознание педагогом и принятие учащимися цели, задач учебно-познавательной деятельности;

- содержательный – отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и каждую конкретную задачу; определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний;

- операционно-действенный (деятельностный, организационный, организационно-управленческий) – наиболее полно отражает процессуальную сторону образовательного процесса (методы, приемы, средства, формы организации; взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом);

- контрольно-регулятивный – включает в себя сочетание самоконтроля и контроля со стороны учителя (преподавателя);

- рефлексивный (результативный, аналитико-результативный) – самоанализ, самооценка с учетом оценки других и определение дальнейшего уровня своей учебной деятельности учащимися и педагогической деятельности преподавателем.

Таким образом, компоненты системы, в которой протекает педагогический процесс – педагоги, воспитуемые, условия воспитания.Сам педагогический процесс характеризуют цели, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, результаты, достигаемые при этом.

Внутренней движущей силой педагогического процесса является противоречие между выдвигаемыми требованиями познавательного, трудового, практического, общественно-полезного характера и реальными возможностями воспитуемых по их реализации.

Специфика педагогического процесса (труда) состоит в том, что, труд воспитателей и воспитуемых сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участников трудового процесса – педагогическое взаимодействие. Постольку поскольку в педагогическом процессе взаимодействуют учитель (воспитатель) и ученик (воспитанник), то педагогическое взаимодействие будет составлять сущность целостного педагогического процесса.

Педагогическое взаимодействие - взаимная активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе. Педагогическое взаимодействие всегда имеет 2 стороны, 2 взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника (обратную связь)

2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: 1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды; 3) включения в учебную деятельность; 4) применяемых средств и способов педагогического воздействия.

3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: 1) интенсивности обратных связей между педагогами и воспитуемыми; 2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на испытуемых.

4. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от: 1) действий внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; 2) интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и др.) стимулов.

5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от: 1) интенсивности и качества чувственного восприятия; 2) логического осмысления воспринятого; 3) практического применения осмысленного.

6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса зависит от: 1) качества педагогической деятельности; 2) качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.

7. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от: 1) потребностей общества и личности; 2) возможностей общества (материально-технических, экономических и др.); 3) условий протекания процесса (морально-психологических, санитарно-гигиенических, эстетических и др.)

В развитии всех педагогических процессов обнаруживается ряд этапов: