Концепция интеграции в образовании

v Принцип взаимодополняемостиестественнонаучной методической традиции и гуманитарных способов познания.

v Синергетический подход:общность закономерностей и принципов самоорганизации самых разных макросистем – физических, химических, биологических, технических, экономических, социальных.

v Системный подход: интеграция – система систем, результат систематизации более высокого порядка.

v Гносеологический подход:интеграция – это способ и процесс формирования многомерной полифонической картины мира, основанный на сопряжении различных способов и форм постижения действительности; это процесс и результат становления целостности (холизма) – единого качества на основе многих других качеств; принцип осуществления образовательного процесса, основанный на взаимодополнении разных форм постижения действительности.

v Герменевтический подход:интеграция – это принцип, который проявляется в преобразовании всех компонентов образовательной системы в направлении объединения, обобщения, разработки интегративных образовательных программ, учебных курсов, уроков, мероприятий, получение интегративных результатов образования и т.д.

v Деятельностный подход:интеграция – это средство, обеспечивающее целостное познание мира и способность человека системно мыслить при решении практических задач; создание условий для становления у учащихся личностно-многомерной картины мира и постижения себя в этом мире.

v Информационный подход: интеграция – ведущая тенденция обновления содержания образования – большая науковедческая проблема. Главной задачей здесь является интеграция каналов информационного взаимодействия учащихся с миром в его целостности и многообразии, актуализация природных возможностей многомерного восприятия действительности. Объектами интеграции в учебном познании могут выступать: виды знаний, система научных понятий; законы, теории, идеи; модели объективных процессов.

v Развивающее обучение. С позиций развития личности интеграция создает условия для:

• выхода на более высокий уровень осмысления;

• совершенствования индивидуально-личностного аппарата познания;

• развития свободы мышления;

• формирования креативности учащихся.

В настоящее время в российском образовании имеют место следующие концепции и технологии интеграции на базе общего образования:

– интеграция содержания образования, уменьшение многопредметности, укрупнение образовательных областей (концепция В.В. Серикова);

– генерализация содержания учебных предметов (концепция внутрипредметной интеграции – В.И. Загвязинский);

– укрупнение дидактических единиц (П.М. Эрдниев);

– технологии интегрирования учебных предметов (физика + химия – А.И. Гуревич);

– объединение в одних пространственно-временных координатах различных технологий, методов, приемов (концепция синтеза дидактических систем – Л.А. Артемьева, В.В. Гаври­люк, М.И. Махмутов);

– соединение в единое целое воспитания и обучения, обучения и труда, усилий школы и общества (концепция интеграции воспитательных сил общества – В.В. Семенов);

– экологическое образование, гармонизация системы «природа – человек»;

– глобальное образование;

– холистическое, целостное образование;

– гражданское образование.

Наконец, интегральными являются новые информационные (компьютерные) технологии.

В практике работы образовательных учреждений встречается интеграция (соединение, параллельное применение) нескольких различных монотехнологий. Если это соединение удовлетворяет требованиям к целостной образовательной технологии, то оно также может считаться интегральной политехнологией. В частности, в любом образовательном учреждении реально применяются параллельно минимум три отраслевых технологии: 1) обучения, 2) вос­питания и 3) управления. Конкретная целостная педагогическая технология, осуществляемая в данном образовательном учреждении, может быть изображена ячейкой в матрице политехнологий (рис. 51).

Рис. 51. Матрица интегральных политехнологий.