Концептуальные положения. v Алгоритмизация учебной деятельности.

v Алгоритмизация учебной деятельности.

v Принцип модульности – структуризация содержания образования на обособленные законченные части.

v Согласованность и завершенность всех этапов познания.

v Укрупнение блоков теоретического материала.

v Принцип дифференциации и индивидуализации.

v Деятельностный подход: реализация всей структуры деятельности (целеполагание, планирование, организация, рабочий процесс, контроль и оценивание результата).

v Синергетический подход: самоорганизация и саморазвитие учащихся.

v Системный подход: познание мира как системы систем.

v Принцип сотрудничества ученика с учителем.

v Дедуктивная логика подачи учебного материала в модуле: переход от всеобщего к общему и единичному.

v Опережающее изучение теоретического материала.

v Сжатие учебной информации (обобщение, укрупнение, систематизация, генерализация).

v Гибкость (динамичность) - способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся социально-педагогическим условиям (социальному заказу).

v Принцип когнитивной визуализации: подача информации одновременно на четырех кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном.

v Выбор индивидуального темпа продвижения по программе и саморегуляция своих учебных достижений.

v Принцип осознанной перспективы (мотивация).

v Принципы (концепция) инженерии знаний (для ПТУ).

Особенности содержания и структуры

При той информационной насыщенности, которую задает средней и высшей школе современный социальный заказ, колоссальную значимость приобретают проблемы компоновки и преподнесения знаний.

Блочные структуры

Блок учебного материала – это часть учебного материала, выделенная по какому-либо признаку (сходству, расположению, объему, функциям и т.д.).

Размеры познавательного блока могут быть весьма различными: от абзаца до раздела материала, от предмета до нескольких дисциплин.

Блочное обучение осуществляется на основе реконструирования учебного материала в блоки, обеспечивающие ученикам возможность сознательно выполнять разнообразные интеллектуальные функции и использовать приобретаемые знания и умения при решении учебных задач. Выделяются следующие последовательные блоки такой обучающей программы:

– информационный блок;

– тестово-информационный блок (проверка усвоения информации);

– коррекционно-информационный блок (в случае неверного ответа – дополнительные разъяснения, помощь, упражнения);

– блок применения – решение задач, выполнение заданий на основе полученных знаний;

– блок проверки и коррекции.

Изучение следующей темы повторяет вышеприведенную последовательность блоков.