Организационно-методические особенности

По уровню текущих достижений в течение блока уроков любой ученик в каждый конкретный момент может относиться к одному из типологических множеств:

Н - некомпетентные - ученики, не достигшие еще минимального уровня, не умеющие пока решать шаблонных задач;

М - минимальный уровень планируемых результатов достигнут;

О - общий уровень образовательного стандарта достигнут; стандарт - это и есть минимальный уровень.

П - ученики, вышедшие на продвинутый уровень и совершенствующиеся в нем.

Учебный процесс должен дать каждому ученику возможность пройти, насколько он может и/или хочет, весь путь академического развития от некомпетентности до продвинутого уровня (Н → М → О → П). По ходу образовательного процесса в классе могут образовываться из учеников кратковременные группы разного назначения:

– группы выравнивания (такие, в которых присутствует тип Н; их цель - подтянуть некомпетентных на минимальный уровень);

– группы поддержки (однородного состава - М, О или П) создаются для того, чтобы обеспечит закрепление учеников на том уровне, которого они достигли в предшествующий момент;

– группы развития (в них ученики более высокого уровня неявно выполняют функции «локомотивов» в зоне ближайшего развития учеников более низкого уровня).

Рис. 53. Типология кратковременных групп.

Группы создаются на этапе закрепления изученного материала. Их состав определяется дидактическими, психологическими и управленческими целями учителя и зависит от результатов текущего контроля.

Каждая группа существует столько времени, сколько ей отводится для решения предложенной задачи.

Группа получает задачу на строго определенное время и по истечении этого времени отчитывается о результатах. При этом не всегда важно, решена ли задача (процесс в данном случае важнее результата). Представитель группы для отчета назначается учителем в момент отчета.

Формы отчета могут быть разными: а) учителю, б) заранее назначенному ученику-контро­леру, в) другой группе, г) каждый участник группы может отчитываться своему контролеру. Наиболее эффективным вариантом является «публичная защита»: один представитель группы, назначенный учителем, выходит к доске, рассказывает классу (той его части, что не занята в других группах) о задаче и о том, как группа ее решала. Затем он отвечает на вопросы. Обсуждаются другие возможные подходы или упущенные решения. Деятельность группы в этом случае оценивает весь класс; оценка за работу группы выставляется всем одна и та же.

Развитие ученика происходит последовательно:

Н → НМ → М → МО → О → ОП → П →

Учителю необходимо отслеживать индивидуальную траекторию каждого ученика, для чего иметь схему управления его движением по группам разных типов. Учитель держит под контролем три момента: цель, время, итоги.

Диагностика текущего состояния ЗУН учащихся осуществляется через систему срезовых работ с бинарной оценкой (зачет - незачет), обязательной фиксацией и обработкой результатов для проектирования следующего урока.

В блоке уроков используются разнообразные методы и формы обучения, в том числе новая организационная форма школьного урока - семинар-практикум.

Семинар-практикум представляет собой сочетание работы части класса в кратковременных группах с задачами различных уровней и фронтальной работы учителя с остальной частью класса (нелинейная структура урока).

Работа, как правило, начинается с фронтальной работы всего класса, в ходе которой учитель ставит проблемы и дает задание группам. Разные группы получают разные задания в рамках общей темы.

Группы, уровень которых не ниже текущего уровня класса, отчитываются перед всем классом о своей работе.

Все приемы педагогической техники направлены на обеспечение психологической комфортности ученикам, что позволяет даже увеличить предметно-содержательную нагрузку их труда. Ни один из учеников, традиционно называемых «слабыми», не чувствует дискомфорта, так как все характеристики их состояния (учебных успехов) имеют временно-ситуативный характер и не оглашаются.

Компьютерная поддержка обучения повышает эффективность процесса, по отсутствие этой поддержки не ведёт к негативным последствиям (интегральная технология устойчива к средствам обучения).

Организационная структура семинара-практикума является многовариантной; один из возможных вариантов представлен на схеме (рис. 54).

Рис. 54. Организационная структура семинара-практикума (вариант).

Для успешного управления деятельностью учеников в переменной части блока и планирования организационной структуры и содержания уроков необходимо организовать непрерывную обратную связь - получение своевременной информации об успешности продвижения каждого ученика.

Для отображения результатов работы учащихся необходимо вести специальную документацию. Простейшим вариантом такой документации может служить список класса, в котором отображаются уровни достижений ученика - минимум, общий, продвинутый.

При оценке соблюдаются принципы: 1) никто не становится хуже; ученик, показавший однажды достижение некоторого уровня, до конца этого блока уроков будет считаться достигшим этого уровня и в этом блоке уроков больше не будет работать с заданиями этого или более низкого уровня; 2) каждый ученик имеет право в любое время пересдать на более высокую оценку любую из ранее сданных тем.

Домашнее задание предлагается учащимся на границе изучения нового материала (основной объем) и первого закрепления (тренинг-минимум). В средних и старших классах эффективнее задавать домашнюю работу сразу на весь блок уроков в его начале.

Домашнее задание состоит из задач трех уровней: минимум, уровень 1 и уровень 2 (на 5).

Домашние задачи публикуются на стенде и одновременно служат двум целям: представляют домашнее задание и знакомят учеников с планируемыми результатами обучения.

Каждый ученик имеет право:

– самостоятельно планировать свою домашнюю работу и во времени, и в объеме;

– выполнять любую часть, любую часть любой части, или не выполнять ничего;

– расширять и дополнять задание задачами из других источников в расчете на помощь учителя как эксперта.

После того, как домашнее задание обнародовано, учитель не возвращается к нему, не проверяет, не напоминает о нем вплоть до урока обобщающего повторения, на котором ученики могут задать любые вопросы в связи со своей домашней работой.

Домашние задания с урока на урок также возможны - как для всего класса, так и для отдельных учащихся или групп. В этом случае они обязательно проверяются и комментируются учителем.

Обобщающее повторение проводится в форме консультации, когда учитель, отвечая на вопросы учеников в связи с их домашней работой, выстраивает системное видение материала, выделяя смысловые, содержательные и функциональные узлы. Существуют техники очень эффективного устройства консультаций.

Во втором закреплении - развивающем дифференцированном закреплении - может использоваться компьютер как средство усиления интеллекта.

Интегральная образовательная технология обеспечивает каждому ученику право и возможность продвинуться в предмете настолько глубоко, насколько он хочет и может.

Значительное место в интегральном обучении отводится формированию раскованности и подвижности ребенка; дети учатся отыскивать общее в различных на первый взгляд явлениях и применять усвоенное в других областях, при этом развивается стремление решать возникшую проблему самостоятельно.

Модель «Технология воспитания экологической культуры»

Все связано со всем.

Ничего не может исчезнуть без следа.

Природа знает лучше нас.

Ничего нельзя получить бесплатно.

Б. Коммонер

Планета Земля переживает глобальный экологический кризис - огромные отрицательные, зачастую необратимые или трудновосполнимые изменения биосферы в большинстве регионов земного шара, ведущие к резкому ухудшению среды обитания человека и всей биоты в целом, особенно в городах. Большинство проявлений кризиса выходит за рамки отдельных регионов и носит планетарный характер.

Причиной экологического кризиса следует считать духовный кризис, который характеризуется либерально-потребительским отношением человека к окружающему миру, антропоцентризмом, предполагающим примат личности над религией, государством, нацией и природной средой. Именно поэтому вопросы экологии в современном мире приобрели мировоззренческий и нравственный характер. Образовательные учреждения, различные государственные и общественные институты в настоящее время руководствуются целым рядом законодательных актов, осуществляют широкую программу экологического воспитания.

Экология представляет собой интеграцию знаний (естественных, технических, гуманитарных) и опыта деятельности человека при взаимодействии его с окружающей средой (природной и социальной).

Рис. 55. Система воспитания экологической культуры