Общее представление о дидактической системе

Одной из подсистем в педагогическом процессе вуза является обучение. Повышая общее образование студентов, процесс обучения профессионально направлен. Он имеет цель, задачи, содержание, определяется принципами, методами и средствами, осуществляется по различным моделям и технологиям построения в соответствующих организационных формах.

Элементы педагогического процесса -цель, задачи, содержание, закономерности, принципы, методы, средства, формы, технологии — составляют дидактическую систему педагогического вуза.

Дидактика -раздел педагогики высшей школы, который раскрывает и обосновывает цель, задачи, содержание, закономерности, принципы, методы, средства, технологии, формы учебного процесса по подготовке учителей и других специалистов для народного образования.

Педагогика высшей школы, разрабатывая теоретические и методические основыобучения студентов, опирается на дидактический фундамент общей педагогической науки, чтосоздает определенные предпосылки для более интенсивного и плодотворного ее развития.

Все возрастные и профессиональные педагогики (школы, профессионально-технического бразования, военной педагогики и т.д.) включают дидактические разделы, которые, обладая общим ядром, имеют и свою специфику. Она определяется типом учебного заведения, целью и задачами обучения, содержанием учебного материала, ведущими идеями - принципами, методикой и технологиями обучения, организационными формами построения учебно-воспитательного процесса, его функциями, субъектами-участниками и организаторами этого процесса.

Учебно-воспитательный процесс в вузе гораздо сложнее, чем в школе. При его организации используются многие типы (виды) обучения, выбор которых детерминируется содержанием той или иной дисциплины, целями и задачами обучения. Кроме дидактического раздела педагогики студенты изучают методики преподавания базовых предметов профессиональной подготовки. Это - частные методики. Они, базируясь на дидактике педагогики высшей школы, имеют и существенные отличия, связанные с целями и задачами, содержанием, конкретными методами преподавания той или иной дисциплины — истории, физики, математики, биологии и т.д. Не следует их противопоставлять друг другу.

Знание общей дидактики педагогики способствует более глубокому пониманию и усвоению частных методик. Каждая система имеет свое ядро, в котором собраны воедино все ее элементы. Системообразующим элементом в дидактической системе педагогического вуза являются цели подготовки молодых специалистов.

Цель обучения- подготовка квалифицированных учителей и других специалистов для образования в соответствии с современными требованиями общества и образования, формирование разносторонне развитой личности.

При более точном освещении данного вопроса следует различать цели общественные, образовательные, личностные, которые задаются исходя из потребностей общества в специалисте определенного типа, возможностей системы профессионального образования по подготовке такого специалиста и интересов личности. Системообразующими являются цели образования, которые аккумулируют общественные, образовательные и персонализированные цели. На этой целевой основе и осуществляется профессиональная подготовка учителей и других специалистов.

В настоящее время педагогические вузы осуществляют профессиональную подготовку учителей: преподавателей различных предметов для всех классов средней школы и других типов учебных заведений; педагогических работников для дошкольных учреждений; социальных педагогов и психологов; организаторов внешкольной воспитательной работы; организаторов детского туризма и т.д. Бесспорно, ведущая среди них - учитель. Некоторые факультеты университетов дают выпускникам две специальности - ведущую (основную) и дополнительную.

Подобная практика оправдывает себя, особенно в условиях небольших школ сельской местности. Понятие «квалифицированный учитель» в разные времена трактовалось по-разному, что определялось воззрениями общества. Это мог быть учитель - хороший предметник -«урокодатель» или учитель - педагог и наставник - воспитатель, учитель - догматик и консерватор или творческий учитель. И в каждом случае были и будут различные подходы к процессу профессиональной подготовки учителя, ценностные ориентации, отбор методов, организационных форм и видов обучения, а главное - основных принципов, определяющих учебный процесс. Так, если ставится цель сформировать учителя-предметника, главное внимание обращается на специальные дисциплины. В учебном плане вуза они будут представлены достаточно объемно в ущерб другим предметам. Делается акцент на формировании частных методов обучения конкретному предмету, в период педагогической практики шлифуется методика подготовки и проведения урока. Вопросам воспитания не уделяется нужного внимания так же, как и вопросам более широкой подготовки к педагогической деятельности.

Цель обучения конкретизируется в задачах. Они дают, более развернутое представление об учителе, который сегодня нужен обществу и школе. К современному учителю предъявляются следующие требования:

Первый блок. Цикл предметов по профилю специальности. Призван подготовить учителя к обучению учащихся по конкретным дисциплинам (физике, химии, черчению, истории, ботанике и т.д.), к проведению внеурочной работы по этим предметам, к организации воспитания учащихся.

Второй блок. Цикл психолого-педагогических дисциплин. Способствует развитию педагогического мышления, способностей, формированию педагогических профессиональных ценностей, подготовке к педагогической деятельности в широком смысле слова и к конкретным ее видам.

Третий блок. Цикл дисциплин по социокультурной подготовке студентов. Обеспечивает формирование у них общей и политической культуры, овладение уже накопленным общественно-историческим опытом. Но обучение в вузе одновременно должно быть устремлено в будущее, давать студентам ключ к пониманию изменений и преобразований окружающей действительности.