Принцип совместной деятельности (взаимодействия) преподавателей и студентов.
Определяется характером современного понимания организации учебно-воспитательного процесса в вузе, роли и места в нем его субъектов. Каждый преподаватель заинтересован в высокой продуктивности образовательного процесса, так как он обеспечивает необходимое качество профессиональной подготовки будущих учителей. Добиваться этого можно различными путями, одним из которых является ориентация на принцип совместной деятельности преподавателей и студентов, взаимопонимания и взаимодействия между ними. Взаимодействие между субъектами учебно-воспитательного процесса устанавливается в результате проявления желания и стремления к нему двумя сторонами. Для этого необходимо, чтобы преподаватели следовали следующим правилам:
• обладали демократическим стилем деятельности;
• с уважением, принципиально и требовательно относились к студентам;
• развивали их активность, инициативу и самостоятельность;
• проявляли эмпатию, понимали внутренний мир студентов;
• оказывали студентам необходимую педагогическую поддержку; чтобы студенты:
• активно и заинтересованно относились к учебно-воспитательному процессу;
• участвовали в дискуссиях, в разрешении проблемных ситуаций, выполняли
задания, ставили опыты;
• работали в предметных кружках, занимались учебными и научными
исследованиями;
• профессионально решали задачи во время педагогической практики.
Более высоким уровнем взаимодействия является педагогическое сотрудничество. Оно может установиться между преподавателями и студентами на старших курсах, когда субъекты
учебно-воспитательного процесса действуют «на равных» или почти «на равных», при выполнении студентами учебно-исследовательских или научно-исследовательских работ. Ориентация на данный принцип меняет взгляд на студентов. Они становятся не только объектами, но и полноценными субъектами учебно-воспитательного процесса. Раскрытию содержания принципа совместной деятельности преподавателя и студентов
содействуют следующие дидактические правила:
• поставить перед собой цель: учитывая возрастные особенности и образовательный
уровень, опираясь на эмпатию, установить и развивать взаимодействие со студентами;
• стремиться использовать разнообразные методы и технологии в учебно-воспитательном процессе;
• широко привлекать студентов к различным видам научно-исследовательской работы с младших курсов;
• разными путями и методическими средствами развивать познавательную активность, инициативу, самостоятельность и ответственность студентов.
- Принцип соединения самостоятельной работы студентов с учебно-познавательной деятельностью в аудитории. В условиях вуза при том объеме учебного материала, которыйрекомендован учебными программами, невозможно обойтись без самостоятельной работыстудентов в аудиторное и внеаудиторное время. Индивидуальный поиск знаний важен еще ипотому, что способствует развитию любознательности, пытливости, ориентирует на исследовательскую работу теоретического или опытно-экспериментального уровней. Происходит сближение самостоятельной работы с научным поиском. В западноевропейских вузах тенденция к самостоятельной индивидуальной работе студентов просматривается очень отчетливо, и доля этой работы высока. В разных вузах страны пропагандируется мнение о необходимости повысить удельный вес самостоятельной работы студентов. Но опираясь на данный принцип, преподаватели не могут не участвовать в организации самостоятельной работы студентов. Ею следует руководить и разумно сочетать с учебно- познавательной деятельностью в аудитории.
Реализации данного принципа способствуют следующие правила:
• учитывая возрастные и образовательные возможности студентов, четко определять объем и сложность их самостоятельной работы;
• рекомендовать студентам разнообразные формы самостоятельной работы;
• помогать студентам овладеть методами самостоятельной работы;
• периодически осуществлять контроль за ходом самостоятельной работы студентов.
- Принцип профессиональной направленности обучения. Для деятельности высшей школы он имеет приоритетное значение. Суть его состоит в том, чтобы изучаемые в вузе учебные дисциплины были максимально приближены к будущей профессии; чтобы в процессе реализации воспитывающей функции обучения преподаватели обращали внимание на формирование и индивидуально, и профессионально значимых качеств, а реализация развивающей функции была направлена не только на общее развитие личности, но и на развитие педагогических способностей. Сказанное не означает, что специальные учебные дисциплины должны заменить соответствующие методические курсы, но методические элементы в преподавании социокультурных и специальных дисциплин следовало бы вводить смелее. Это возможно осуществить, установив тесные педагогические контакты с кафедрами методики обучения физике, химии, математике, истории, биологии и т.д. Материализация дидактического принципа профессиональной направленности осуществляется различными путями с учетом содержания и возможностей учебного предмета. Кроме того, сама атмосфера учебно-воспитательного процесса должна быть профессионально одухотворена, необходимо, чтобы в ней присутствовал культ личности учителя.
Реализации принципа профессиональной направленности обучения помогает следование определенным дидактическим правилам:
• настойчиво формировать культ учителя и педагогической деятельности в учебно- воспитательном процессе;
• стремиться разнообразными методами и приемами придать обучению студентов профессиональную направленность;
• установить межпредметные связи для лучшей ориентации при реализации рассматриваемого дидактического принципа;
• не перегружать процесс обучения профессионально значимыми элементами.
Сопоставление дидактических принципов, функционирующих в вузе и в школе, дает основание утверждать, что некоторые из них, например принципы научности, систематичности и последовательности, наглядности и образности, связи теории с практикой, присущи современному образовательному процессу данных учебных заведений. Однако характер и степень воздействия на этот процесс разные, что определяется спецификой его организации и содержания, целевой установкой обучения студентов и школьников.
В то же время ряд принципов реализуется либо в вузе, либо в школе. Так обстоит дело с дидактическим принципом профессиональной направленности, который определяющим образом влияет на учебно-воспитательный процесс лишь вуза. А для школы типичными являются принципы доступности, прочности знаний, учета индивидуальных и возрастных особенностей школьников.
Образовательный процесс в высшей школе определяет ряд объективно существующих устойчивых связей-закономерностей, которые направляют его ход. Преподаватели вузов, учитывающие закономерности обучения студентов, строя его на научной основе, достигают лучших результатов. Педагогика высшей школы, исследуя образовательную практику, сформировала ведущие идеи, положения, своего рода требования к организации учебно-воспитательного процесса, которые получили статус дидактических принципов. Преподаватели вузов могут учитывать либо не учитывать те или иные дидактические принципы, формировать собственную систему принципов обучения. Поэтому данная категория дидактики носит объективно-субъективный характер. Исследованиями доказано, что если преподаватели в педагогической деятельности опираются на систему дидактических правил и принципов, их деятельность становится более продуктивной. Данное обстоятельство детерминируется уровнем психолого-педагогической культуры профессорско-преподавательского состава вуза.
Следует иметь в виду, что одни дидактические принципы имеют прямое отношение к учебно-воспитательному процессу и вуза, и школы, другие влияют на этот процесс либо в школе, либо только в вузе, что определяется спецификой учебных заведений.
Дата добавления: 2016-10-17; просмотров: 3572;