Концептуальные подходы (требования) к современному уроку

Принципы традиционного обучения распространяются и на урок. В нем отражаются и все недостатки ТО: принуждение, заформализованность, рутинность, отсутствие самостоятельности, безделье учащихся на уроке и т.д. Но именно урок является той активной зоной традиционного обучения, где эти принципы подвергаются модернизации, где зарождаются многие инновационные подходы. Концепция современного урока включает следующие требования:

v Целостность урока: он представляет собой автономный, логически законченный блок освоения учебного материала (ЗУН).

v Постановка задач обучения, воспитания и развития, их взаимосвязь и единство.

v Личностный подход – высокий положительный уровень межличностных отношений учителя и учащихся.

v Внутриурочная дифференциация и индивидуализация обучения.

v Создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса (мотивация, проблематизация), самостоятельной умственной активности учащихся, ситуации успеха.

v Применение арсенала разнообразныхметодов, средств и методических приемов (игры, занимательности, соревновательности).

v Формирование способов умственных действий (СУД) учащихся.

v Вклад в формирование и развитие личностных качеств школьника и, в первую очередь, самоуправляющих механизмов личности (СУМ), способствующих сознательной мотивации обучения.

v Гибкая неформальная система контроля.

v Целесообразное и оптимально экономное расходованиевремени урока.

v Сочетание трудности и доступности в обучении, работа в ЗБР.

v Связь теории с практикой.

v Системность уроков. Каждый урок представляет своеобразную ступеньку продвижения ученика к полному усвоению более крупной дидактической единицы.

Типология уроков

Изучение сущности и структуры урока приводит к выводу о том, что урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по признакам.

Этим объясняется существование многочисленных классификаций уроков. В тео­рии и практике обучения традиционными являются следующие класси­фикации уроков:

– по основной дидактической цели;

– по основному методу (форме) их проведения.

При классификации поосновной дидактической цели выделяют та­кие типы уроков:

– вводный урок;

– урок изучения нового материала (первичного ознакомления с материалом, образования понятий, установления законов на практике);

– урок закрепления изученного (повторения и обобщения);

– урок применения знаний и умений;

– урок проверки и коррекции знаний и умений;

– смешанный, или комбинированный урок (на нем решаются задачи всех предыдущих типов уроков).

Классификация по основному методу (форме) проведения подразделяет их на уроки:

– в форме беседы;

– в форме лекции;

– в форме экскурсии;

– в форме киноурока;

– самостоятельной работы учащихся;

– лабораторных и практических работ;

– сочетания различных форм занятий;

– нетрадиционные.