Теория и методика преподавания языка

§ 2. Теория и методика преподавания языка*

Одним из важнейших прикладных аспектов лингвистики является методика преподавания иностранных языков, ставшая сегодня полиго­ном для теоретических исследований и практических приложений. Если проследить историю методики преподавания иностранных языков за по­следнее столетие, то становится очевидно, что это далеко не застывшая система. На один и тот же вопрос — как Вы изучали иностранные языки? — представители разных поколений ответят по-разному. Более того, из их ответов можно будет вывести закономерности процесса смены одного доминирующего метода преподавания на другую методическую парадигму. Как и почему это происходит?

Необходимо подчеркнуть, что подобный переход от одного мето­да к другому не осуществляется ни директивно «сверху», ни стихий­но. Один метод развивается, как правило, в недрах предшествующего и имеет два возможных пути развития: либо он противопоставляет се­бя предшествующему методу, являясь его полной противоположностью, отвергая его недостатки, предлагая радикально новые пути развития «от противного», либо новый метод идет путем творческого логическо­го развития старого, совершенствуя его сильные стороны, корректируя ошибочные или однобокие подходы. Иллюстрацией первого случая мо­жет служить полемика между представителями грамматико-переводного метода и сторонниками «прямого» подхода к преподаванию иностран­ного языка. Ярким примером второго пути развития является многолет­няя практика усовершенствования коммуникативно-ориентированного подхода.

Факторов, определяющих динамику развития доминирующих мето­дов преподавания иностранных языков, немало. Их можно сгруппировать по параметру объективность vs. субъективность. К объективным факторамотносятся политические, научные, культурные, социальные и т. п. Так, например, новая политическая ситуация в России повлекла за собой перемены в школьной практике преподавания иностранных языков — от пересмотра сетки часов вплоть до создания новых программ обуче­ния и современных учебных пособий. Мощным субъективным факторомможно назвать симпатию со стороны как обучаемых, так и обучающих к практике преподавания, к соответствующему методу, отражением ко­торого неизбежно является любимый или «никуда не годный» учебник иностранного языка.

Уровень развития идей смежных наук — педагогики, психологии и, особенно, лингвистики — имеет решающее влияние на разработку ме­тодических концепций. Данные исследования становятся «подкладкой», методологической основой любого метода обучения. Более того, развитие методической мысли за последнее столетие дает возможность проследить,

* Данный параграф написан Н.Любимовой.

как смена лингвистической парадигмы определяла необходимость пе­рехода к новому методу. Рассмотрим это утверждение на конкретных примерах.