АВТОНОМНАЯ РЕЧЬ В НОРМАЛЬНОМ
И ПАТОЛОГИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА1
Цель этой главы — выявить черты сходства и различия автономной детской речи, которая имеет место при всяком нормальном развитии между одним и двумя годами жизни, и автономной речью, возникающей на почве дефекта при центральном нарушении. Ввиду того что данное исследование проводилось на материале детей, обладающих последней формой автономной речи, такое сопоставление представляется нам необходимым. Оно поможет нам более точно оценить, какие из найденных нами закономерностей могут рассматриваться как общие законы речевого развития и что должно быть отнесено за счет патологичности процесса. А в этом последнем случае мы не можем не интересоваться выводами, относящимися к пониманию природы самой патологии речи как таковой.
Мы не будем вдаваться здесь в специальный анализ автономной речи в раннем возрасте. Здесь мы попытаемся лишь изложить результаты сопоставления той и другой формы автономной речи, как они наметились при сравнительном анализе.
Начнем с указания моментов, характеризующих сходство обеих форм речи. Первое, что представляется одинаково бесспорным в том и другом случае,— это факт автономности. И это определяет основное: в обоих случаях перед нами своеобразное звучание, своеобразное грамматическое и синтаксическое построение, своеобразные значения слов с типичным для автономной речи феноменом многозначности. Короче, в том и другом случае — это речь, построенная не по общим законам, а по своим собственным.
Вторая черта, роднящая ту и другую автономную речь, заключается в ограниченных возможностях общения с ее помощью. Общение с помощью речи в том и другом случае осуществляется только с людьми, очень близко соприкасающимися с ребенком. Эта особенность, вытекающая из ситуативной природы автономной речи, в обоих случаях приводит к тому, что понимание ее возможно лишь через переводчика, который восстанавливает «историю» каждого слова, как бы раскрывает его шифр.
1 Левина Р. Е. К психологии детской речи в патологических случаях. М. 1936, стр. 59—67.
Третий момент, устанавливающий психологическое родство этих двух форм автономной речи, заключается в промежуточном характере ее по сравнению с доречевым и чисторечевым периодами общения. В обоих случаях это период, который лежит на пути развития ребенка, прежде чем он овладевает нормальной речью. Эти черты в сущности исчерпывают главное в психологической характеристике феномена автономной речи, и, как видим, они в одинаковой мере присущи той и другой ее форме.
Однако мы не можем ограничиться указанием на одно только сходство, несмотря на то что оно является преобладающим. Не в меньшей, а может быть, в большей степени нас должно здесь интересовать то, что отличает автономную речь в патологических случаях от автономной речи, протекающей в нормальном развитии. В общем виде мы могли бы сформулировать основное своеобразие автономной речи у наших испытуемых как своеобразие, обусловленное фактом включения в иную структуру личности. Отсюда все особенности автономной речи, выступающей здесь как симптом дефекта в отличие от нормы, где она возникает как атрибут развития.
Попытаемся конкретизировать сказанное на тех же чертах автономной речи, на которых выявилось их сходство. Начнем с первого. Не подлежит сомнению, что звуковой состав автономной речи создает почти идентичную внешнюю картину сходством своеобразной фонетики. Различие здесь может быть установлено только при более тонком исследовании. Оно обнаруживает себя в большей сложности звучания слов в некоторых наших случаях, в более четкой артикуляции звуков; это возможно благодаря большей произвольности мускулатуры моторного аппарата, благодаря более развитым процессам подражания и т. п. Как видим, эти различия в данном пункте не касаются принципиальной его стороны.
Гораздо больше отличительных черт мы находим в запасе слов наших испытуемых, который значительно превосходит словарь нормального ребенка с автономной речью. Если там запись всех слов (10—12 слов), которыми владеет ребенок, не представляет никаких затруднений, то здесь записать весь словарь ребенка-«автономика» в некоторых случаях почти не представляется возможным.
Это находится в прямой связи с иной ступенью в развитии прочих психологических функций в данном возрасте. К 6—7 годам мы имеем дело с совершенно другими возможностями
запоминания, восприятия и т. д. Эти функции при том уровне развития межфункциональных связей, на котором стоит ребенок с автономной речью, представляются в дошкольном возрасте более зрелыми, чем у ребенка 1'/. лет.
Благодаря этому значительно расширяются возможности ре-бенка-«автономика» внутри самой автономной речи. В рамках той же ситуационности становится возможным большее насыщение слова образами, становится возможным более богатый состав речи. Припомним речь сына Штумпфа, слово которого, оставаясь в полной мере ситуационным, обладало, однако, дву-мя-тремя звеньями, восстанавливающими сразу несколько элементов ситуации. Припомним называние картинок Сашей С, при котором он изображал целую картину, встававшую в его памяти. Все это, разумеется, недоступно ребенку 1—2 лет. Ситуационное значение, его слова гораздо более бледно, мало насыщено выразительностью и очень беспомощно.
По той же причине дети с автономной речью в 6—7 лет обладают более богатым синтаксисом, который продолжает оставаться в сфере той же психологической сущности автономной речи, но обнаруживает при этом ряд своеобразных форм, возникающих благодаря компенсаторно-творческому развитию.
Вторая общая особенность — ограниченность общения с помощью автономной речи в том и другом случае—заключает в себе, однако, и некоторые черты различия: и та и другая требуют переводчика, но у старших детей на помощь приходит более развитая мимика, благодаря которой возникает возможность лучше и полнее воссоздавать, дорисовывать ту зрительную ситуацию, которую ребенок отражает в слове. Но и это, мы должны подчеркнуть, принципиальной разницы между обеими формами не создает.
Главные черты различия лежат в третьем моменте. Именно в том, какое место автономная речь занимает в развитии ребенка здесь и там, в ее судьбе. Попытаемся в этом разобраться подробнее.
Мы уже говорили о том, что в обоих случаях автономная речь возникает обычно на фоне полного отсутствия речи и исчезает с переходом к речи нормальной. Что касается периода, предшествующего появлению автономной речи, то в нормальных случаях он измеряется И —12 первыми месяцами жизни. В патологических же случаях он протекает сложнее: иногда этот период просто измеряется большим промежутком времени; автономная речь может возникнуть на 3-м, 4-м году жизни, иногда она возникает после полной потери речи в результате мозго-
вого заболевания. Период, протекающий в условиях либо речевого недоразвития, либо речевого нарушения, предшествующий появлению автономной речи, создает и общую задержку в развитии сознания ребенка, в его личности. И несмотря на то что мы встречаем здесь более развернутые формы доречевых способов общения {естественные для большего доречевого стажа) — указательный жест, мимику, драматизацию и т. п., они достигают лишь такого развития, которое позволяет возникнуть только автономной речи. Возникает и сохраняется автономная речь только благодаря тому, что она как нельзя лучше соответствует неразвитому мышлению такого ребенка. Это тоже относится к моментам, психологически роднящим ребенка раннего возраста с ребенком с нарушением речи, стоящим на пороге автономной речи.
Совершенно другое мы должны сказать, переходя к освещению момента перехода к нормальной речи. При этом выступают совершенно особые факторы, обусловливающие тенденции речевого развития и судьбу автономной речи в патологических случаях.
Как в норме, так и в патологии происходит переход автономной речи в нормальную. Но огромная разница заключена в пути, по которому происходит этот переход, в той направленности и тенденциях, которые выявляет автономная речь в обоих случаях.
В норме у ребенка 1—2 лет, стоящего на ступени автономной речи, переход к нормальной речи составляет естественную тенденцию речевого развития, возникающую из процесса взаимодействия с речью окружающих. Переход к нормальной речи происходит бессознательно и выражается в том, что вместе с развитием автономной речи (как и во всяком нормальном развитии) нарастает и отрицание ее, возникает переработка автономной речи в нормальную (пример: слово «у», обозначающее автомобиль, к 2 годам во множественном числе меняет свою форму, приближаясь к взрослой речи,— «уи», «нака» — хороший, во множественном числе — «наки».) Значения слов при этом идут впереди фазической стороны. Появление новой формы слова знаменует здесь созревание и нового понятия.
Далее, ребенок 1—2 лет не осознает неполноценности своего общения при помощи автономной речи. Он предполагает, что понятное ему должно быть понятно всем. К тому же среда предъявляет к такому ребенку требования, не превосходящие его возможностей, и, следовательно,-не возникает даже почвы для сознания неполноценности своей речи.
Не то у ребенка, автономная речь которого возникает на почве дефекта. Как и во всяком развитии, протекающем при наличии дефекта, путь к нормальной речи в наших случаях идет сверху через осознание, и это составляет основное отличие патологической автономной речи от нормальной. Разумеется, некоторые процессы развития и здесь идут снизу вверх (это отличает наши случаи от случаев нарушений у взрослых), но они движутся тоже с помощью высших механизмов.
Ребенок-«автономик» приходит к отрицанию автономной речи сверху и приобщается к нормальной речи с помощью сознательного выбора и специального конструирования взрослых слов.
«Динь-динь, тьфу — трамвай»,— говорит один из них, вполне сознательно замещая автономное «динь-динь» нашим словом «трамвай».
«Каселят, нет — шоколад»,— говорит другой, долго шепча слово «шоколад» перед тем, как произнести его.
Произнесением этих слов ребенок тоже овладевает с большими усилиями, чисто произвольно пользуясь вспомогательными логопедическими приемами. Поэтому овладение словом еще не означает овладения понятием.
Основной двигатель речевого развития в норме, а именно общение, взаимодействие с окружающей речью здесь в силу дефекта нарушен. Отсюда измененными оказываются и законы развития.
Наш ребенок не может не осознавать неполноценности своего общения, которое становится главным импульсом его речевого развития. Среда предъявляет к нему уже совершенно иные, соответствующие 7—8-летнему возрасту требования.
Приведем отрывки из педагогической характеристики Л. П. Го-лубевой, относящейся к одному из наших детей:
«Своего дефекта — отсутствия речи — он как бы не замечает в обычной обстановке, среди своих. Он все время разговаривает, рассказывает. Но если что не понимаешь у него или делаешь вид, что не понимаешь, он начинает сердиться, вспыхивает, лицо краснеет, губы надуваются, он машет рукой — "ну не",— и еще что-то сердито бормочет. При посторонних же моментально свертывается, замыкается, голос у него становится очень тихий, оживление, столь ему свойственное, пропадает, и добиться от него чего-либо очень трудно, в особенности речевых реакций».
«Шура обидчив. Если его обойдешь, или ему что не дашь, или не выполнишь требования — отворачивается, надувает губы,
лепечет, причем голос становится грубым, а иногда даже плачет, но переключить большей частью можно довольно быстро».
«У него очень большой интерес к речи. С большим старанием проделывает горловые и артикуляционные упражнения, ои сам подходит и спрашивает, как тот или другой предмет называется, с большим вниманием тогда смотрит на рот и повторяет за мной несколько раз подряд, добиваясь правильности. И как бы много этих повторений ни было, он не отказывается от них».
Данные слова, которые он уже может отраженно и затем один произнести, он повторяет и требует тогда подкрепления. Но, будучи ущемленным неполноценностью общения, «автономик» не понимает сути его, не понимает, что между ними и окружающими стоит различное значение слова.
Наше слово он строит сознательно, стараясь воссоздать его звучание. За таким словом, разумеется, может не стоять движение к соответствующему понятию. Значение такого слова может лишь постепенно перерастать в понятие.
Путь овладения нормальной речью не совпадает здесь с тенденциями патологического развития. Последнее стремится идти по пути компенсаторного развития. В наших случаях — это путь развития автономной речи внутри себя. Соответствуя возможностям мышления «автономика», она осуществляет все заложенные в ней возможности, творчески исчерпывая себя.
Итак, основное отличие автономной речи, возникающей на почве речевого дефекта центрального происхождения, заключается в том, что она включена в личность, функционирующую по совершенно другим законам. Охватывая период в несколько лет, автономная речь в патологии раскрывается перед нами как своеобразный путь компенсации, при которой развернутыми оказываются все возможности, лежащие в природе автономной речи.
Мы должны учесть то весьма важное обстоятельство, что процесс овладения нормальной речью идет в этом случае совершенно по-иному, чем в норме. Поэтому закономерности развития речи ребенка-«автономика» не могут помочь нам установить законы развития, которые мы наблюдаем в норме. Однако все то, что говорилось о развитии автономной речи как о естественной в патологии тенденции, создает, нам кажется, исключительные условия для изучения природы автономной речи. «Патология есть ключ к изучению нормы». Углубляясь в генез явления, мы получаем исключительный по яркости и убедительности материал.
Дата добавления: 2016-08-07; просмотров: 1635;