РАЗНООБРАЗИЕ ПОВЕДЕНИЯ

Мы говорим о возрастающем разнообразии поведения ребенка, когда он становится старше. (Это верно, несмотря на тот факт, что некоторые типы поведения выпадают в ходе раз­вития.) Возрастающее разнообразие поведения заметно во мно­гих отношениях.

а) Поведение новорожденного более или менее ограничено сном, едой, плачем, питьем, физиологическими отправлениями и лежанием в бодрствующем состоянии. Поведение растущего ребенка включает все больше типов деятельности: говорение, хождение, чтение и т. д. Недифференцированное поведение ста­новится дифференцированным, разветвляясь на множество раз­новидностей деятельности. Например, подход к цели — это сна­чала всегда прямой подход. Позже благодаря окружным марш­рутам и использованию физических и социальных инструментов появляются косвенные пути подхода. Кроме того, прямой подход показывает больше разнообразия, например, в степени активно­сти, количестве реальных или напоминающих жесты поступков и т. д. Косвенный подход становится дифференцированным в от­ношении вида используемых физических и социальных инстру­ментов. Сходную дифференциацию можно наблюдать практически во всех областях деятельности (Ирвин, 1932). Речь индивида воз­растает в отношении количества используемых слов (Смит, 1926), типов используемых слов и грамматической конструкции. Если деятельность рассматривается как возможности, которые имеет индивид, то говорят об увеличении разнообразия «умений».

б) Подобным образом увеличивающееся разнообразие может наблюдаться в области эмоций (Бриджес, 1931). Опять прими­тивные недифференцированные эмоциональные выражения раз­ветвляются на отдельные виды. Сначала бывает трудно отли­чить радость от гримасы, вызванной болью в желудке. Позже улыбка — это нечто довольно явственное по характеру и оче­видное. Шаг за шагом появляется больше типов улыбки, как, на­пример, дружески открытые улыбки, счастливые улыбки, над­менные улыбки, вызывающие улыбки и т. д.

в) Сходную дифференциацию можно наблюдать в области потребностей, интересов и целей. Шаг за шагом немногочис­ленные потребности младенца разветвляются на большее мно­жество. Это увеличение очень заметно в детстве. Кроме того, происходит изменение главенства определенных потребностей.

г) Процесс дифференциации до большого разнообразия осо­бенно очевиден в области познания. Сравнительно недифферен­цированный психологический мир младенца расширяется и

структурируется в процессе, который можно описать как диф­ференциацию (Коффка, 1928). Изменение в знании включает множество когнитивных изменений, которые являются реструк­туризацией, а не увеличением видов областей. Однако одна из преобладающих характеристик изменения знания с возрастом в отношении как научения, так и инсайта — это его возросшая дифференциация, его большее богатство.

д) Социальное поведение и социальные связи демонстриру­ют возрастающее разнообразие. Количество людей, социальные отношения с которыми существуют, увеличивается, как увели­чиваются типы социальных взаимосвязей. Отношения с различ­ными индивидами становятся все более выраженными в том, что касается особых видов дружбы, зависимости или лидерства. Делается более четкое разграничение между поверхностными и более глубокими привязанностями.

В целом, таким образом, мы можем сказать, что разнообра­зие поведения возрастает на протяжении детства при нормаль­ном развитии. Это может быть выражено формулой:

(1) var(B^Ch)<var{B^Ad),

где var означает разнообразие (variety); B^Ch — поведение ребен­ка (behavior of the child); B^Ad — поведение взрослого (behavior of the adult). Чтобы упростить наше формульное представление и показать, что мы просто хотим охарактеризовать основные на­правления развития, мы будем в формулах говорить только о двух уровнях, обозначенных как Ch и Ad.