ОРГАНИЗАЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ

Если бы развитие поведения приводило просто к воз­росшему разнообразию поведения, можно было бы ожидать, что поведение индивида будет становиться все более хаотическим или по крайней мере все более несвязным. Этого не происхо­дит. Параллельно растущей дифференциации идет развитие, в соответствии с которым все большее множество частей включа­ется в одну единицу действия.. Существует ряд путей, какими различные действия могут стать частями большей единицы дея­тельности. Часто единство поведения, которое имеет место в те­чение определенного периода времени и содержит ряд более или менее различных подчастей, характеризуется одной веду­щей идеей, которая управляет и контролирует части. Этой веду­щей идеей может быть основной замысел или достижение цели. Подчастями могут быть определенные подготовительные дей­ствия, за которыми следуют действия, приводящие индивида к

цели, и наконец определенные завершающие действия. В таком случае некоторые подчасти деятельности имеют соотношение средств для достижения цели. Основной целью может быть точ­ная цель, как, например, перелезть через забор, или более об­щая идея, как игра в дочки-матери. В других случаях, например в развлекательной или игровой деятельности, такой, как чтение книги, различные части в основном имеют характер согласо­ванных подразделений.

В связи со всеми типами единства в поведении, которые под­лежат руководству или управлению со стороны главной цели или ведущей идеи, мы будем говорить об организации поведе­ния⁴. В этих случаях можно выделить по крайней мере два уровня: управляющую идею и управляемую манипуляцию.

В развитии можно выделить три аспекта организации пове­дения.

Сложность единиц. Можно сказать, что максимальное коли­чество частей и разнообразие частей, содержащихся в одной еди­нице деятельности, увеличивается с развитием. Вместо того чтобы иметь дело с двумя строительными» блоками одновременно, ре­бенок, когда он становится старше, использует все большее ко­личество строительных блоков при создании простейшего об­разца. Один из признаков большей сложности — увеличение с возрастом максимальной продолжительности непрерывной игры (Бюлер, 1935).

Иерархическая организация. Помимо растущего числа мани­пуляций, которые могут удерживаться вместе ведущей идеей, сам тип организации, по-видимому, становится все более слож­ным: цель, которая управляет рядом манипуляций, может стать подцелью более обширной цели. Подцели управляются более высокими целями почти таким же образом, каким фактическая манипуляция управляется подцелью. Например, основная идея поиграть в дочки-матери может содержать ряд подчиненных идей: папа идет на работу, мама одевает детей, стирает белье и т. д. — все они приведены в определенную последовательность, управляемую главной идеей. Такая подцель, как одевание детей, может включать одевание Мэри и одевание Джорджа. Друтими

Нередко в- этой связи используется термин «интеграция». Мы предпо­читаем говорить об организации, потому что с математической точки зрения интеграция обратив дифференциации. Однако было правильно подчеркнуто, что психологическая «интеграция» не означает дедиффе-ренциацию. Может быть, лучше заменить этот термин термином «орга­низация». Это использование термина «организация», кажется, хорошо согласуется с использованием его в эмбриологии, а также в социологии.

словами, более крупная единица поведения может содержать ряд иерархических уровней, каждый из которых управляется следу­ющим, более высоким уровнем. Говоря о ряде уровней, мы бу­дем говорить о различных «степенях иерархической организа­ции» поведенческой единицы.

Максимальная степень иерархической организации, по-видимому, увеличивается с возрастом, т. е. одна единица может содержать больше уровней у более старших, чем у более маленьких детей.

Сложная организация. Деятельность, управляемая одной иде­ей, может не выполняться как непрерывное действие, но может быть прервана другой деятельностью и позже снова возобнов­лена. Успешное завершение деятельности, которая должна быть неоднократно прервана, очевидно, требует сравнительно. слож­ной организации. Второй вид сложной организации существует в перекрывающемся поведении, когда одновременно выполня­ются два вида деятельности или более, управляемые практичес­ки не связанными идеями. Примером такого поведения являет­ся побочная игра, т. е. игра, которая происходит одновременно с иными видами деятельности, такими, как разговор с другим человеком о вещах, не имеющих отношения к игре. Тесно свя­зана с этим организация поведения, имеющая два уровня зна­чения. Ложь, шутки, проявление чрезмерно дружеского обра­щения из ненависти или сходные «искаженные выражения» — это действия на двух уровнях, о которых можно сказать, что они более или менее противоречащие. Более очевидный уровень часто служит для прикрытия противоположного значения более глубокого уровня и является признаком сложной организации действия. Очевидно, проблема самоконтроля тесно связана с этим типом организации.

Ложь и шутки — это довольно ранние достижения. Однако ложь двухлетнего ребенка сравнительно очевидна и примитив­на. Способность проявлять этот тип сложной организации, по-видимому, растет с возрастом.

Нельзя сказать, что все действия старшего ребенка более высоко организованы, чем все действия младшего ребенка. Пове­дение более старшего ребенка часто включает единицы, которые менее сложны, чем у более младших детей. Однако максималь­ная степень организации поведенческих единиц, по-видимому, увеличивается в возрастом; другими словами, мы можем сказать:

(2) hier org^max {B^Cil) < Ыег огд^тах [B^Ad].

Hier org^mtu означает максимальную степень иерархической организации; B^Ch — поведенческую единицу ребенка; В^ла — пове­денческую единицу взрослого.