Сучасні перспективи філософії освіти

Особистість 21-го століття: до нової філософії освіти. Принципи педагогіки в технологічну еру. Дидактична компетентність як елемент наукової компетентності. Концепція Paideia як інтегративне бачення виховання гуманності в інформаційну еру. Академічна автономія.

Філософія мови і освіта. Концепції білінгвістичної освіти. Філософські засади синергетичної освіти.

Природа філософських знань і філософія освіти. Плюралізм в освіті. К. Поппер як методолог антиплатонівської освіти. Поняття полікультурності, спроби розробки полікультурної програми змісту навчального матеріалу. Філософські засади полікультурної освіти.

Філософія освіти і філософія системи освіти. Поняття філософії системи освіти. Основні філософські підходи до проблем освіти: догматичний реалізм, академічний раціоналізм, прогресивістський прагматизм, соціальний реконструктивізм.

Філософські засади інтегративної освіти: методичний проект “Призма”, акселерована християнська освіта Д. Ховарда, концепція цілісності в сучасній німецькій педагогіці, історія культури як основа інтеграції в моделі З. Гельмана, школа вільного розвитку А.В. Хутірського, Інтеграція освіти за Ієна-планом Петерсона, проблема інтеграції у Фребеля.

Поняття інтеграції в педагогіці: зовнішня, внутрішня, інформативна, педагогіко-технологічна, інституціональна, психологічна інтеграція. Інтегративна, інтегрована та інтегральна освіта. Філософія освіти і сучасні науково-інформаційні технології. Філософські проблеми дистанційної освіти. Навчально-дослідницькі середовища. Соціальне конструювання в освітній сфері.

ЛІТЕРАТУРА

1. A History of Holistic Literacy / M. P. Cavanaugh. – 1994.

2. Adult Education and Phenomenological Research: New Directions for Theory, Practice, and Research Shean M. Stanage. – 1988.

3. After Postmodernism: Education, Politics and Identity (Knowledge, Identity and School Life, No 3) / R. A. Smith(Editor), Philip Wexler (Editor). – 1995.

4. Agony in Education / Edward L. Kuhlman. – 1994.

5. An Introduction to Philosophy of Education / R. Barrow, R. Woods. – 1989.

6. Authenticity and Learning: Nietzche's Educational Philosophy (Modern Revivals in Philosophy) / David Edward Cooper. – 1991.

7. Avicenna's Philosophy of Education: An Introduction / C. George Fry, Jon Paul Fry. – 1990.

8. Basic Concepts of Educational Science: Analysis, Critique, Proposals Wolfgang Brezinka, James Stuart Brice (Translator). – 1994.

9. Berkson and Wettersten J. Learning from error: Karl Popper's psychology of learning. – La Salle, IІІ.: Open Court Pub. Co., 1984.

10. Birkenbeil E.J. Erziehungsphilosophie des Dialogischen. – F.a.M. 1984. – 324 S.

11. Bollbek G. Bilding und Kultur / Glanz und Elend eines deutschen Deutungsmusters. – F.a.M., 1994.

12. Bowers C.A. Elements of a post-liberal theory of education. – New York: Teachers College Press, Columbia University, 1987.

13. Bowers C.A. Elements of a post-liberal theory of education. – New York: Teachers College Press, Columbia University, 1987.

14. Brezinka W. Grundbegriffe der Erziehungswissenschaft. Munchen: A.Pustet. 1975. – 256 S.

15. Brezinka W. Philosophy of Educational Knowledge. An Introduction to the Foundations of Science of Education, Philosophy of Education and Practical Pedagogic /trans. J.S. Brice, R. Eshelman (Philosophy And Education, Vol. 3) Martinus Nijhoff Publishers, Dordrecht , 1991. – 320 p.

16. Burbules N. C. Postmodern doubt and philosophy of education // Philosophy of Education 1995, Alven Neiman, ed. Urbana, Ill.: Philosophy of Education Society, 1996. – P. 39-48.

17. Chamberlin J. Gordon. The educating act: a phenomenological view. – Washington: University Press of America, 1981.

18. Classic and Contemporary Readings in the Philosophy of Education Steven M. Cahn(Editor). – 1996.

19. Cleo H. Power and criticism: poststructural investigations in education. – Cherryholmes. New York: Teachers College Press, 1988.

20. Combs Arthur W. Myths in education: beliefs that hinder progress and their alternatives. – Boston: Allyn and Bacon, 1979.

21. Connected Knowledge:Science, Philosophy, and Education/Alan H. Cromer.–1997.

[1] 1) Відчуття утруднення, неприємне та тривожне. Тут перш за все треба з’ясувати його джерело і для самого себе усвідомити проблему: у чому саме вона полягає?

2) Коли трудність з’ясована, проблему сформульовано, невизначена ситуація перетворюється на власне проблематичну. Часом перший та другий етапи поєднуються, що буває у тих випадках, коли одразу відомо, у чому полягає проблема. Зрозуміло, що розуміння проблемної ситуації вбирає як усвідомлення утруднення, так і розуміння тієї мети, якої суб’єкт прагне.

3) Висування гіпотези, яка повинна забезпечити досягнення визначеності, усунення утруднення – розв’язання проблеми. Цей етап вимагає понятійного мислення, концептуального осмислення наслідків розумових операції, спрямованих на розв’язання проблеми у їх послідовному зв’язку.

4) Критика висунутої гіпотези, теоретичне дослідження та оцінка її результатів.

5) Реалізація гіпотези, експериментальна перевірка того, як вона фактично працює та чого за її допомогою можна реально досягнути.

²Выражаю свою признательность коллеге и «однокашнице» по программе RSEP, кандидату философских наук Ольге Плахотник за предоставленную возможность поработать с упомянутой книгой Николаса Барбалиса.

[3] Выбор конкретной книги занял некоторое время, и пособие «Композиция» оказалось только четвертой книгой «Серии».

[4] Заслуженный профессор Чикагского университета Уэйн Клэйсон Бут, названный газетой «Нью-Йорк Таймс» «одним из выдающихся литературных критиков второй половины 20-го столетия» [9], скончался 10 октября 2005 года.

[5] Сніцар Л.П. Філософія сучасної освіти (зміст та структура курсу). Науково-метод. посібник. – К.: Міленіум, 2003. – 55 с.

[6] Смирнова Н.В. Образовательный процесс как объект философско-социологического анализа // Credo. – 1999. – №5(17).

[7] Сьогодні (2005) це твердження вже не є правильним. Див. ФІЛОСОФІЯ ВИХОВАННЯ. Навчальний посібник для студентів педвузів. Ч.І / Култаєва М.Д. (керівник авт. колективу), Євдокимов В.І., Єфімець О.П., Микитюк О.М., Прокопенко І.Ф., Радіонова І.О., Троцко Г.В. – Харків: ПДПУ, 2001. – 272 с.