ЭЛЕМЕНТЫ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЙ МАТРИЦЫ

Если образование — социальный институт, состоящий из множества учреждений и институций, включающий средства управления и организа­ции, упорядочивания деятельности и дисциплинирования поведения, то каким образом так слаженно функционирует этот сложнейший и громозд­кий механизм?

Процесс обучения в современном его понимании — это преподавание учебных дисциплин и организация умственных действий учащихся в кон­кретной предметной сфере, включая освоение познавательных (знаково-коммуникативных, логических, нормативно-оценочных и пр.) и опытно-поведенческих (эмоционально-реактивных, предметно-операциональных, адаптивных, конструктивных и пр.) действий. В процессе обучения учащи­еся вступают в педагогический режим общения, содержание которого со­ставляет преподавание учебного предмета и личностное воздействие учи­теля, а также восприятие и оценка знаний ученика. Результат обучения отслеживается в форме наблюдений, но, главным образом, в форме различ­ ных испытаний учащихся: конт­рольных работ, тестов, экзаменов, смотров и пр., в ходе которых учащиеся демонстрируют свои умения и эру­дицию, владение способами выражения своих намерений и доказательно­сти, способности применять свои знания в общении, в практике, обобщать, генерировать знание из опыта, оценивать события, свои действия, действия других людей и т.п.

Учитель демонстрирует учебно-дисциплинарный опыт, используя в ка­честве средства воздействия свои знания, жесты, речь и поведенческие на­выки, а также техническую аппаратуру и письменные принадлежности. Важнейшими среди них являются учебники, задачники, сборники упраж­нений, а также лекции, семинары, уроки. Рассмотрим их.

Обычно учитель в классе или преподаватель в аудитории использует сле­дующие инструменты обучения:

• урок— ограниченная во времени организационная единица учебного
процесса, функция которой состоит в достижении завершенной, но ча­
стичной цели обучения;

• лекция— форма устного освещения материала по отдельной теме, ко­
торая входит в целостную структуру курса и пробуждает у учащихся ин­
терес к предмету;

• учебник— базисный источник информации о принципах и понятиях
данной науки;

• внеклассное чтение— дополнительный источник информации к базис­
ному источнику, содержит методологические и прикладные выводы;

• контрольный опроси экзамены— организация и закрепление получен­
ных прежде знаний, а также обеспечение преподавателя обратной свя­
зью;

• аудио-видеосредства— средства стимулирования процесса познания, а также иллюстрирование возможностей применения материала ос­новного курса;

• классная дискуссия— прояснение материала и обеспечение препода­вателя обратной связью, усиление мотивации благодаря участию са­мих студентов.

Применительно к высшему образованию ассортимент методологических инструментов расширяется и выглядит так:

• лекции— демонстрация ораторского искусства преподавателя;

• семинары— демонстрация ораторского искусства студентов;

• практикум— практическая работа над составлением программы эмпи­рического исследования;

• спецкурсы— подробное изложение той темы, о которой в лекции ска­зано кратко;

• консультации— индивидуальная беседа со студентом, разрешение их проблем и затруднений;

• курсовые— демонстрация письменного мастерства студентов;

• игры— демонстрация совместной активности студентов и преподава­телей.

Основной цикл подачи знаний и контроль за ними выглядит следующим образом: