Тема 3. Категория возраста и проблема периодизации психического развития

Содержание

1. Теоретическое и практическое значение теории возраста.

2. Житейское представление и научное понимание психологического возраста и возрастной периодизации.

3. Стадии психосексуального развития в периодизации З. Фрейда.

4. Интерпретация возраста в эпигенетической теории Э. Эриксона.

5. Проблема развития и возраста в теории Ж. Пиаже.

6. Основные принципы периодизации психического развития Д. Б. Эльконина.

Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития является одной из наиболее актуальных теоретических проблем возрастной психологии. Она имеет и безусловную практическую значимость, поскольку именно специфика возраста может и должна определять характер образовательного процесса.

Сочетание прерывности и непрерывности характера психического развития в жизненном цикле человека обосновано еще в донаучный период возрастной психологии. Уже на уровне житейских наблюдений и тем более научных описаний становится очевидным, что на фоне непрерывного развития человека на протяжении его жизни можно выделить периоды, стадии, в которые психологический облик человека явно и целостно меняется. Еще древние философы говорили о трех возрастах жизни (детстве, зрелости и старости), о четырех временах человеческой истории развития по аналогии с временами года (весна – детство, лето – зрелость, осень – пожилой возраст, зима – старость). Обыденная речь фиксирует эти возрастные различия в определенном семантическом ряду. Например, в русском языке используются такие слова: младенец, мальчик, отрок, юноша, мужчина, старик; младенец, девочка, девушка, женщина, старушка. Язык как форма социального мышления отражает и факт несовпадения психологического и хронологического возрастов человека в таких, например, выражениях, как “маленький старик” или “взрослый ребенок”.

В современной возрастной психологии понятие “возраст” рассматривается наряду с понятием “развитие” как основная научная категория. Возраст – это цикл развития или период, в котором общие законы психического развития находят свое конкретное воплощение и который занимает единственное и неповторимое место в целостном процессе человеческой жизни.

В современной возрастной психологии не существует однозначного понимания природы самого развития, и различные психологические теории по-разному понимают роль среды, наследственности, активности в развитии, а значит, формулируют различные законы развития. Очевидно, что не существует единственной и общепринятой на сегодня и периодизации психического развития.

Так, например, в психосексуальной теории развития З. Фрейда источником психического развития признаются врожденные инстинкты и влечения, основой которых является сексуальная энергия либидо. Перемещение либидо по эрогенным зонам, последовательно созревающим в онтогенезе, приводит к развитию психики ребенка, определяя особенности аффективно-потребностной сферы, характера реагирования на внешние стимулы, специфику функционирования личностных структур человека (Ид, Эго и Супер-эго). Весь процесс психического развития разворачивается как последовательная смена стадий: оральной (младенчество), анальной (раннее детство), фаллической (дошкольное детство), латентного периода (младший школьный возраст) и генитальной стадии (подростковый период и вся последующая жизнь взрослого человека). Чрезмерное или недостаточное удовлетворение специфических потребностей развивающегося ребенка может привести на каждой из стадий к невротическим фиксациям (оральный или анальный характер) и неосознаваемым психологическим проблемам. Кроме того, на разных стадиях развиваются механизмы психологической защиты (вытеснение, регресс, реактивное реагирование, рационализация, сублимация), на фаллической стадии у мальчиков возникает Эдипов комплекс, у девочек – комплекс Электры как сложное сочетание противоположных эмоциональных отношений с родителями своего пола (любовь – ненависть).

Иную периодизацию развития предложил основоположник эпигенетической теории развития или концепции эго-идентичности Э. Эриксон. Рассматривая психическое развитие как процесс, имеющий двойную, социобиологическую, детерминацию, Э. Эриксон полагал, что главным устремлением человека и целью развития психики является обретение эго-идентичности (эмоционально-когнитивного единства представлений о себе, своем месте в мире и социальных отношениях). На этом пути выделяются восемь стадий психической жизни, каждая из которых является своеобразным кризисом и узловой точкой развития. Кризис, по Эриксону, заключается в необходимости совершения человеком эго-выбора между двумя возможными идентичностями: позитивной и негативной. При этом характер выбора во многом зависит от социальных влияний на развивающуюся психику: влияний матери и семейного окружения, учителя, друзей, коллег по работе и др. Э. Эриксон полагал, что на каждой стадии жизни человек решает определенную генетическую задачу (задачу развития или эго-идентификации), специфика которой и определяет роль и значение возраста. В данной концепции эти задачи решаются в следующей возрастной логике выборов человека:

· между базовым доверием и недоверием (от рождения до 1 года);

· автономией и зависимостью (1–3 года);

· инициативой и чувством вины (3–6 лет);

· трудолюбием (чувством компетентности) и чувством неполноценности (6–12 лет);

· идентичностью и смешением (диффузией) ролей (12–18 лет);

· близостью и изоляцией (ранняя взрослость, молодость);

· продуктивностью (генеративностью) и стагнацией (взрослость);

· мудростью (цельностью) и отчаянием (старость).

В конструктивистской когнитивной теории Ж. Пиаже интеллектуальные изменения признаются ведущей линией психического развития. Процесс развития Ж. Пиаже рассматривал как последовательное активное приспособление – адаптацию – ребенка к окружающей его среде. Активность осуществляется ребенком посредством действий, которые позволяют ему создавать (конструировать) схемы этих действий, интериоризировать их в форме понятий и умственных действий, расширяющих и качественно меняющих его познавательные возможности.

Основными психологическими механизмами так понимаемого развития – адаптации – Ж. Пиаже признавал аккомодацию и ассимиляцию. Ассимиляция– это процесс приспособления новой информации кужесуществующим интеллектуальным схемам, ведущий не к качественной их перестройке и образованию новых понятий, а лишь к их усовершенствованию и расширению (Что можно кусать? Что еще является живым?). Аккомодация– это процесс возникновения новых понятий и схем путем их перестройки за счет интериоризации новой информации. Например, что кусать полезно и вкусно, а что – больно и невкусно? Какие группы живых объектов можно выделить?

Характер соотношений между процессами ассимиляции и аккомодации и их результатами и определяет, по Пиаже, своеобразие интеллекта ребенка. Он полагал, что в своем развитии дети проходят несколько качественно своеобразных стадий интеллекта, последовательность которых неизменна:

· стадия сенсомоторного интеллекта (0–2 года): мышление осуществляется в процессе непосредственных предметных проб и ошибок;

· стадия дооперационного интеллекта (2–7 лет): яркий диагностический признак – так называемый феномен Пиаже и детский интеллектуальный эгоцентризм;

· стадия конкретных операций (7–12 лет): мышление нуждается в обязательной опоре на образ;

· стадия формального интеллекта (12–15 лет): развитие логического мышления, освоение системы абстрактных научных понятий.

В отечественной психологии наиболее разработанной является периодизация психического развития, созданная Д. Б. Элькониным на основе развития идей Л. С. Выготского о структуре и динамике возраста. Основой периодизации является представление о психическом развитии как процессе активного, деятельностного освоения ребенком культурно-исторического опыта в общении со взрослым. Исходя из этого, выделены две сферы общественно-исторического опыта, в которых осваивается ребенок посредством деятельности: сфера “ребенок – общественный взрослый”, развивающая мотивационно-потребностную область его психики, и “ребенок – общественный предмет”, развивающая интеллектуально-познавательные возможности ребенка. Таким образом, достоинством данной концепции является стремление представить психическое развитие как целостный процесс, в котором органически взаимосвязаны и взаимообусловлены два основных вектора развития. Эти линии развития психики в периодизациях зарубежных авторов представлялись как обособленные или параллельно следующие друг за другом: у З. Фрейда доминантой развития полагалась аффективная сфера, у Ж. Пиаже – познавательная.

В периодизации Д. Б. Эльконина каждый возраст характеризуется тремя основными параметрами:

· неповторимой, характерной для этого периода детства социальной ситуацией развития (источник развития);

· ведущей деятельностью (ВД), соответствующей данной ситуации развития (движущая сила развития);

· психологическими новообразованиями, порождаемые теми требованиями, которые предъявляет ведущая деятельность к психике развивающегося субъекта, т. е. закономерными следствиями специфической деятельности, посредством которой ребенок осваивает культурный опыт (показатели развития).

В соответствии с этими принципами выделяются следующие возрасты детства и соответствующие им ведущие деятельности (ВД):

· младенчество (ВД – непосредственно-эмоциональное общение с матерью);

· раннее детство (ВД – предметно-орудийная);

· дошкольное детство (ВД – ролевая игра);

· младший школьный возраст (ВД – учебная);

· отрочество (ВД – интимно-личностное общение со сверстниками);

· ранняя юность (ВД – учебно-профессиональная).

Графический материал

Таблица 6.