Тема 2. Категория развития и его закономерности

Содержание

1. Психическое развитие как особый вид развития: основные характеристики, соотношение с понятиями роста, созревания, формирования.

2. Формы и сферы психического развития.

3. Характеристика основных закономерностей психического развития: неравномерность, гетерохронность, неустойчивость, сензитивность, кумулятивность, дивергенция – конвергенция, культурно-исторический характер.

4. Понятие о норме психического развития: социокультурная, среднеста­тистиче­ская и индивидуальная нормы развития.

5. Основные теоретические проблемы психологии развития.

Понятие «психическое развитие» является базовым для возрастной психологии наряду с категорией “возраст”. Считается, что научное изучение проблемы развития во многом обязано работам Ч.Дарвина, в частности, монографии «Происхождение видов путем естественного отбора…» (1859), которая заставила естествоиспытателей «признать в принципе эволюцию психических деятельностей», как писал И. М. Сеченов.

В 1888 году вышла книга В. Прейера «Душа ребенка», в которой автор описал тщательные наблюдения за психофизиологическим развитием своей дочери в течение первых трех лет ее жизни. Она открыла путь биографическому направлению и пробудила подлинно научный интерес психологов к проблеме генезиса человеческого поведения, к проблеме изменений в психической жизни и их движущих сил и условий.

Уже в первой трети ХХ столетия были предприняты попытки построения теорий психического развития, определения его сущности, природы, норм, движущих сил, соотношения биологических и социальных условий и факторов развития. Конкретные теории развития психики, возникшие в зарубежной психологии, принадлежат Ст.Холлу, А.Гезеллу, Дж.Болдуину, В.Штерну, Д.Уотсону, Э.Торндайку, З.Фрейду, А.Адлеру, Э.Эриксону и многим другим исследователям. Единство в понимании учеными сущности и природы психического развития до сих пор не достигнуто, существующие теории принципиально различно трактуют те или иные факты и по-разному понимают саму природу психического развития. Вместе с тем, возможно выделить ряд общепринятых психологических идей, являющихся базовыми для понимания сущности психического развития.

Под психическим развитием понимается процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящих к количественным, качественным, структурным и функциональным преобразованиям в психике и поведения человека.

Наряду с понятием “психическое развитие” используютсяпонятия “созревание”, “рост” и “формирование психики”. Понятие созревание отражает биологический аспект психического развития, это процесс, течение которого зависит от унаследованных особенностей индивида, заключающийся в последовательном развертывании запрограммированных свойств организма и психики. Понятие рост отражает количественные изменения в ходе совершенствования той или иной функции. Понятие формированиеподчеркивает влияние внешних факторов на становление тех или иных сторон и функций психики: формирование характера в процессе воспитания, формирование речи в условиях целенаправленного обучения и т. д.

Очевидно, что все обозначенные процессы взаимосвязаны так же, как и обозначающие их научные понятия: созревание обеспечивает биологические предпосылки развития; рост отражает количественные изменения в его отдельных проявлениях или сферах; формирование позволяет управлять развитием, помогать ему; развитие дает целостную характеристику качественных преобразований в психике.

Основными формами психического развития являются филогенез и онтогенез. Психическое развитие в филогенезе – это процесс становления психических структур в ходе биологической эволюции вида или психических функций, свойств и состояний в истории социокультурного развития человека. Психическое развитие в онтогенезе – это процесс индивидуального развития человека, или история преобразования психических структур, внутренней жизни и поведения в течение жизни данного субъекта.

Выделяют основные сферы психического развития, качественно отличающиеся друг от друга и одновременно взаимосвязанные в целостную структуру:

· психофизическая сфера (внешние и внутренние изменения тела человека, обеспечивающие изменения в сенсомоторной сфере и в сфере психодинамики);

· психосоциальная сфера (изменения в эмоциональной и потребностно-мотивационной областях психики, в личности и способах ее регуляции, в коммуникативной сфере и в области самосознания или Я-концепции);

· когнитивная сфера (преобразования в познавательных процессах и способностях).

В качестве основных закономерностей психического развития, имеющих универсальный характер и проявляющихся во всех сферах развития в различные периоды жизни, выделяют:

· неравномерность,

· гетерохронность,

· неустойчивость,

· сензитивность,

· кумулятивность,

· дивергентность-конвергентность,

· культурно-исторический характер развития.

Неравномерность проявляется в том, что различные психические функции, процессы, свойства имеют в ходе развития собственные стадии подъема, спада, стагнации. Эти изменения отличаются колебательным характером. Например, в развитии памяти или мышления в онтогенезе можно выделить такие стадии подъема или стабилизации в дошкольном детстве и в подростковом периоде.

Гетерохронность означает, что эти фазы неравномерности асинхронны, т. е. не совпадают во времени, что отчетливо проявляется при сравнении процесса развития различных функций психики, Например, доказано, что в раннем онтогенезе не совпадают фазы развития мышления и воображения.

Неустойчивость как закономерность развития проявляется в наличии стабильных и кризисных периодов.

Сензитивность проявляется в повышенной чувствительности психики к определенным воздействиям извне, которая снижается при завершении сензитивных периодов.

Кумулятивность означает, что результат предшествующей стадии развития включается в последующую, преобразуясь или трансформируясь, - это приводит к накоплению психических ресурсов по мере взросления. Например, наглядно-действенное мышление, возникнув в раннем детстве, позже функционирует наряду с логическим, превратившись в практическое мышление.

Дивергентность – конвергентность означает, что в процессе психического развития происходит и повышение разнообразия, и свертывание, усиление психических функций, структур, состояний и свойств, Например, уже к 1-му году наблюдается выделение таких познавательных процессов из общей познавательной способности младенца, как мышление и речь, а к 3-м годам, напротив, происходит их объединение на новом уровне и возникновение осмысленной речи и речевого мышления.

Культурно-историческая природа развития, или конкретно-историческая природа детства – закономерность развития, показывающая, что дети разных народов и времен имеют существенные различия в темпах развития, в содержании психических возможностей, в поведении.

Важной научной категорией для возрастной психологии является понятие возрастной нормы развития. В современной возрастной психологии, при решении теоретических и практических исследовательских задач, используют три типа норм развития:

· среднестатистическая, или норматив развития;

· социокультурная;

· индивидуальная.

Норматив, или среднестатистическая норма, отражает среднестатистические показатели отдельных параметров развития, чаще всего встречающиеся в данной возрастной выборке, например, параметры речевого или двигательного развития ребенка от рождения до 3-х лет, или параметры мышления в возрасте от 1-го года до 18-ти лет. Такая норма носит описательный характер, поскольку выводится из научных и достоверных описаний психического облика людей разных возрастов путем вычисления среднестатистических показателей, но не объясняет причину самих различий.

Социокультурная норма – это идеальный проект развития человека в различные периоды его жизни, который может быть воплощен при наиболее полноценном проживании возраста в условиях, приближенных к теоретически идеальным. Такая норма отражает и объясняет, какой может быть психика человека, его сознание и поведение в различные периоды жизни в полноценных условиях развития, поэтому она называется объяснительной.

Индивидуальная норма развития позволяет интерпретировать психическое развитие индивида в том или ином возрастном периоде как нормальное, исходя из допустимого среднестатистической нормой диапазона. Она устанавливает наиболее соответствующие параметры для данного индивида, исходя из его неповторимой индивидуальности (целостности психической жизни, природной обусловленности его психики, системно-смыслового строения его сознания). Этот тип нормы позволяет психологу ответить на вопрос что является нормальным для конкретного ребенка? Например, очевидно, что показатели познавательного развития гармонично одаренного ребенка не могут рассматриваться как норма для ребенка, чьи способности имеют ярко выраженный специфический характер математической или художественной одаренности.

Наряду с возрастной психологией психическое развитие изучается генетической, сравнительной психологией, психологией развития и акмеологией, синергетикой и психогенетикой. Центральными теоретическими проблемами при этом традиционно считаются следующие:

· роль среды и наследственности, или биологических и социальных факторов в психическом развитии;

· понимание условий и выделение различных факторов психического развития;

· выявление предпосылок и движущих сил развития;

· трактовка роли активности организма и личности в процессе развития;

· построение периодизаций психического развития;

· выявление и описание норм развития;

· определение отношений обучения, воспитания и развития.

Графический материал

Рис. 3. Процессы, взаимосвязанные с процессом психического развития человека

Рис. 4. Типы норм психического развития в современной психологии