Тема 4. История становление отечественной психологии развития и возрастной психологии

1.1. Развитие отечественной возрастной психологии в период: 50-70 гг. XX в.

1.2. Становление отечественной возрастной психологии в конце XIX в.

1.3. Развитие возрастной психологии в начале XX.

1.4. Марксистский период развития отечественной возрастной психологии

1.4.1. Марксистская перестройка психологии развития (1918-1936 гг.)

1.4.2. Отечественная возрастная психология в период 1936-1960 гг.

1.4.3. Период экспериментальных разработок в отечественной возрастной психологии (60-80 гг. XX в.).

1.5. Современный этап в развитии отечественной возрастной психологии и психологии развития.

4.1. Развитие отечественной возрастной психологии в период: 50-70 гг. XX в.

Оформление предмета, задач, методов изучения развития психики человека начинается в России с середины 50-х гг. XIX в. В это время в России была проведена крестьянская реформа – отмена крепостного права (1861 г.), что существенно повлияло на нравственный климат общества. В общественном мнении утвердилась мысль о равноправии всех людей, достоинстве человека, гуманном отношении друг к другу.

Существенные изменения произошли в области психолого-педагогической мысли. Стал заметно расти выпуск книг по проблемам обучения, воспитания, детского развития. Новые педагогические журналы: «Учитель», «Семья и школа», «Русский педагогический вестник», «Воспитание и обучение». Вопросы обучения и воспитания получили широкий общественный резонанс. (В этот период Л.Н. Толстой основал свою школу в Ясной Поляне).

В ходе обсуждения актуальных педагогических проблем были поставлены вопросы психологического обоснования педагогических действий, необходимости системного изучения внутреннего мира ребенка. Психологической знание приобретает первостепенное значение для педагогики.

Наибольший вклад в становление психолого-педагогической науки в этот период в России внесли: К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Н.Х. Вессель, П.Д. Юркевич.

К.Д. Ушинский – основоположник психолого-педагогической науки в России. Обосновал положение о необходимости всестороннего познания человека для целей воспитания. Главный труд – «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии», в котором изложены физиологические и психологические законы развития человека в приложении к задачам воспитания. Поддерживал идею о зависимости развития человека как от внутренних, биологических свойств, так и от общественных условий его жизни. Средства воспитания, по мнению Ушинского, должны соответствовать природе человека.

В целом в данный период – гуманистический характер воззрений отечественных теоретиков: вера в человека, возможности его развития и самосовершенствования.

4.2. Становление отечественной возрастной психологии в конце XIX в.

Основные направления исследований возрастной психологии концентрировались вокруг узловых проблем детского развития: 1) изучение психического и физического развития ребенка и их взаимосвязи, 2) исследование учебно-познавательной деятельности школьников, 3) анализ психологии воспитания личности.

Два основных типа исследований детства:

1. наблюдения ученых за детским развитием по определенной программе,

2. дневниковые наблюдения родителей за своими детьми.

Существенный вклад в изучение развития психики ребенка внесли: П.Ф. Лесгафт, И.А. Сикорский, П.Ф. Каптерев, Н.Н. Ланге.

П.Ф. Лесгафт – исследование вопросов физического развития детей: идея неразрывной связи физического и духовного развития, физическое воспитание направлено не только на совершенствование физических, но нравственно-волевых качеств. Разработал научные основы физического воспитания, ориентированного на задачи целостного развития личности.

И.А. Сикорский – авторитетный исследователь развития ребенка раннего возраста. Реализовал целостный подход к изучению психики ребенка. Разрабатывал вопрос о движущих силах и условиях развития детей. Среди условий умственного развития особое значение придавал игре. Представил целостную картину нормально хода физического и психического развития ребенка, дал классификацию типичных ошибок воспитания.

П.Ф. Каптерев – создание достаточно полного представления о ребенке первых четырех лет жизни, выделение значимых признаков психофизического развития детей в каждый год жизни: первый год – развитие двигательной активности, второй год – прямохождение, третий год – овладение речью.

Н.Н. Ланге – осуществил сбор и публикацию родительских дневников, посвященных наблюдению за развитием детей.

4.3. Развитие возрастной психологии в начале XX в.

Развитие возрастной психологии в России прочно встало на научную основу. Утвердился ее статус как самостоятельной отрасли психологии, имеющей важную теоретическую и практическую значимость.

Активное распространение в России педологии – комплексной науки о развитии ребенка, в основе которой лежит идея педоцентризма (ребенок – центр исследовательских интересов многих профессионалов: психологов, педагогов, биологов, педиатров, антропологов, социологов и др.). Педология была призвана объединить все отрасли знаний, связанные с исследованием детского развития. Основатель педологии – американский исследователь Ст. Холл.

Сформировано сообщество русских психологов, занимающихся вопросами детского развития и построения научных основ обучения и воспитания: П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.П. Нечаев, М.М. Рубинштейн, Н.Е. Румянцев, И.А. Сикорский, Г.И. Челпанов и др. В разработку проблем возрастной психологии включились ученые смежных дисциплин: В.И. Бехтерев, И.П. Павлов и др.

Создание специальных научных центров, ведущих научно-исследовательскую, образовательную и просветительскую деятельность, а также небольших лабораторий, кабинетов по изучению развития детей.

Первая экспериментальная лаборатория по изучению психологии детей в условиях обучения и воспитания была создана А.П. Нечаевым в 1901 г. в г. Петербурге при Педагогическом музее военно-учебных заведений.

Большое количество публикаций по вопросам психологии развития, рецензирование зарубежных изданий. Организация съездов и конференций, участие русских ученых в международных конгрессах.

Таким образом, в дореволюционной России сложилась широкая база для обмена мнений, дискуссий по фундаментальным вопросам психологии развития.

Идея всестороннего развития личности органически сочеталась с осознанием необходимости глубокого, комплексного изучения детского развития: физического, умственного, волевого, эмоционального.

Главные положения о ходе психического развития ребенка:

1. Развитие – процесс последовательного, непрерывного поступательного движения вперед.

2. Существуют разные темпы развития, определяемые комплексом внешних и внутренних причин.

3. Каждый возрастной период должен изжить себя, поэтому не следует искусственно форсировать детское развитие.

4. Существует тесная, неразрывная связь различных сторон развития: умственного, физического, волевого, эмоционального и др.

5. Воспитание и обучение должны быть нацелены на гармоническое и всестороннее развитие личности и построены на научно-теоретической основе.

В дореволюционный период в России возрастная психология была одной из самых развитых отраслей отечественной психологии.

4.4. Марксистский период развития отечественной возрастной психологии

4.4.1. Марксистская перестройка психологии развития (1918-1936 гг.)

После 1917 г. – новый, советский этап исторического развития России, характеризующийся строгой зависимостью научных исследований от политической жизни и партийно-идеологических установок. Единственно правильным мировоззрением был признан марксизм. Именно на его фундаменте выстраивалось здание советской науки.

Процесс создания марксистской психологии происходил в острой борьбе ее идеологов-основателей с представителями традиционной психологии.

Две противоположные позиции ученых-психологов:

1. Независимость психологии от какой бы то ни было идеологии. Марксистская психология возможна лишь как психология социальная, изучающая генезис общественных форм сознания и поведения людей. Научная психология не может быть марксистской, как не может быть марксистской физика, химия и т.д. (Челпанов Г.И.).

2. Активное внедрение в психологию марксизма. (Корнилов К.Н.). Одна из первых версий марксистской психологии - реактологическое учение К.Н. Корнилова.

Итог борьбы традиционной и марксистской психологии - необходимость марксистского обновления психологии.

20-е гг. – методологически принципы марксисткой психологии:

1. материализм: психика – продукт деятельности материальных структур и процессов,

2. детерминизм: внешняя причинная обусловленность психических процессов.

Общие принципы объяснения психики человека:

1. Психические процессы человека формируются и развиваются ходе осуществления им общественной по природе предметно-практической деятельности.

2. Психическое развитие человека имеет общественно-исторический характер.

3. Научно-психологическое изучение деятельности, сознания и личности необходимо изучать объективными методами (наблюдение и эксперимент).

На раннем этапе своего развития советская психология активно осваивала достижения зарубежных психологов (З. Фрейда, К. Юнга, Э. Торндайка, Ж. Пиаже и др.). В дальнейшем наметился процесс обособления советской психологии. Утвердилось мнение о принципиальном отличии советской науки от буржуазной. Марксистская психология стала рассматриваться как высший этап развития мировой психологической мысли.

М.Я. Басов – создал учение о человеке как активном деятеле в окружающей среде. Считал основной задачей детской психологии – выявление закономерностей психического развития. Важнейший метод возрастной психологии – наблюдение. Разработал научно-обоснованные программы и схемы объективного наблюдения за детьми дошкольного возраста.

П.П. Блонский был известным педологом, выступал за комплексный подход в изучении развития ребенка. Предметом психологии считал поведения, основным методологическим принципом – генетический или исторический подход к изучению психики. Стержневая проблема психологии развития – проблема возраста. Первым в отечественной различил резкие (критические) и постепенные (литические) периоды в психическом развитии. Подчеркивал, с одной стороны, роль наследственности в развитии личности, с другой стороны, социально обусловленный характер всех видов деятельности ребенка.

Л. С. Выготский – автор культурно-исторической концепции (учения об общественно исторической природе психики человека). Предложил новое понимание источника, условий, движущих сил психического развития ребенка; сформулировал основные законы детского развития. Ввел в психологи экспериментально-генетический метод исследования – воспроизведение в специально создаваемых и контролируемых условиях самого процесса происхождения и становления новых психических свойств и качеств. Разработал учение о возрасте как единице анализа детского развития.

Успешное развитие отечественной возрастной психологии было прервано постановлением ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпроса». Критика педологии в основном касалась практики тестирования: отсутствия проработанной теоретической базы, рассмотрения теста как основного метода изучения развития ребенка, некорректной интерпретации результатов тестирования. В итоге тестология как теория и практика разработки и использования тестов на десятилетия оказалась под запретом. Негативные оценки тестологии были распространены на всю педологию и психологию.

4.4.2. Отечественная возрастная психология в период 1936-1960 гг.

Жесткий идеологический контроль официальных властей за научными разработками.

«Павловские сессии» - заседания, посвященные значению для психологии учения И.П. Павлова об условных рефлексах. «Павловская сессия» (1952 г.) – признание необходимости строить психологию на физиологической основе.

Редукционизм (сведение сложного к простому) стал реальностью психологии данного периода. Механизмы психических явлений – материальные физиологические процессы. Объяснение сложных явлений психической жизни человека через понятия рефлекса, первой и второй сигнальной системы, аналитико-синтетической деятельности мозга и пр.

Продолжали осуществляться теоретико-психологические исследования, экспериментально-педагогическая работа с детьми разных возрастов.

1943 г. – создание Академии педагогических наук РСФСР.

Открытие отделений психологии на философских факультетах университетов.

Организация журнала «Вопросы психологии» (1955 г.), учреждение общества психологов (1957 г.).

В психологии в этот период оформились две научные школы: школа Л.С. Выготского (Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Запорожец А.В., Божович Л.И., Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б.) и школа С.Л. Рубинштейна (Ананьев Б.Г., Теплов Б.М., Смирнов А.А.).

С.Л. Рубинштейн – один из самых авторитетных теоретиков отечественной психологии. Основные проблемы, поднимаемые в трудах автора: природа психического, бытие и сознание, субъектность личности, взаимоотношения «человек-мир». Фундаментальный труд – «Основы общей психологии» (1940 г.). Рубиштейном был сформулирован один из основных методологических принципов психологии: принцип единства сознания и деятельности. Психическое развитие, по мнению С.Л. Рубинштейна, определяется единством внешних и внутренних условий: внешние причины преломляются через внутренние условия. Все в психике формирующейся личности, так или иначе, обусловлено внешне, но ничто в ее развитии не выводится непосредственно из внешних воздействий. Психический эффект каждого внешнего воздействия обусловлен историей развития личности.

Б.Г. Ананьев – предметом его исследований выступило индивидуальное развитие человека в интервале всей его жизни. Развитие человека анализируется в комплексе развития его индивидных, субъектных, личностных и индивидуальных характеристик. Психическое развитие – внутренне противоречивый процесс, зависящий от наследственности, среды, воспитания и собственной деятельности человека. Методы изучения онтогенетического развития – возрастные (поперечные) срезы и лонгитюдный метод.

А.Н. Леонтьев – автор общепсихологической теории деятельности, ввел в психологию категорию «ведущая деятельность». Осуществил исследование игры как ведущего виды деятельности в дошкольном возрасте. Исходил из принципиального положения, что индивиду достижения человеческого рода не даны в его природе, а заданы в окружающей его общественной жизни; ребенок должен их присвоить, овладеть ими.

А.В. Запорожец – создатель теории перцептивных действий сенсорных эталонов, но основе которой впоследствии была разработана система сенсорного воспитания дошкольников. Раскрыл роль практических действий в генезисе познавательных процессов (восприятия, мышления и т.д.). Обосновал идею амплификации психического развития – (с латинского amplificato – распространение, увеличение) – расширение возможностей полноценного развития детей в определенный период их жизни. Необходимо совершенствование содержания, форм и методов воспитания для достижения максимально возможного развития психологических структур, типичных для каждой возрастной ступени развития ребенка.

4.4.3. Период экспериментальных разработок в отечественной возрастной психологии

(60-80 гг. XX в.).

Развитие возрастной психологии в данный период было обусловлено изменениями, происходившими в сфере образования: в конце 50-х гг. было введено обязательное восьмилетнее образование.

Перед возрастной и педагогической психологией встали задачи: 1) выявление возрастных возможностей усвоения знаний, 2) изучение роли обучения в психическом развитии, 3) повышение эффективности обучения для общего развития учащихся.

Начало 60-х гг. – проблема определения содержания и форм развивающего обучения. Метод решения – экспериментальное построение развивающей практики обучения (психолого-педагогический эксперимент). Проведение масштабных социально-педагогических экспериментов одновременно начали исследовательские коллективы под руководством 1) В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, 2) Л.В. Занкова.

Система развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина. Основная цель: развитие теоретического мышления учащихся посредством особого логического структурирования учебного содержания (дедуктивного построения) и повышение удельного веса теоретических знаний.

Система развивающего обучения Л.В. Занкова. Основная цель; формирование обобщающего (абстрактного) мышления, анализирующего наблюдения и организованных практических действий учащихся. Принципы; высокий уровень трудности учения, ведущая роль теоретических знаний, осознанность процесса учения, проблемность.

Наиболее существенные результаты проведенных экспериментов:

1. Становление фундаментальных способностей человека происходит в форме обучения и воспитания.

2. Специфическое содержание обучения и особые педагогические технологии обеспечивают формирования у детей таких новообразований, которые в традиционной школе в этом возрасте не развиваются (способность к рефлексии, теоретическое мышление, планирование, произвольность внимания и др.).

3. У младших школьников были выявлены более широкие возможности в усвоении школьных предметов, вскрыты резервы психического развития детей 7-10 лет.

4. Были определены педагогические условия психического развития младших школьников (теоретическое содержание учебных предметов, учебная деятельность, организация совместной деятельности педагогов и учащихся и др.).

Другие экспериментальные исследования: формирование интеллектуальных структур у дошкольников, типичных для младших школьников (Л.Ф. Обухова), возрастные особенности одаренности и условия развития способностей (В.А. Крутецкий, И.В. Дубровина, Т.В. Кудрявцев, Н.Д. Левитов, Н.С. Лейтес, А.К. Марокова и др.), изучение развивающего эффекта разных систем обучения (Д.Н. Богоявленская, Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова, А.И. Липкина, Е.Н. Кабанова-Меллер т др.), роль общения в развитии детей первых семи лет жизни (М.И. Лисина), роль общественно значимой деятельности в развитии подростков (Д.И. Фельдштейн).

70- е гг. – разработка новых подходов к решению проблем периодизации психического развития детей. Общее признание получили периодизация развития, предложенная Д.Б. Элькониным, построенная на принципе смены основных направлений развития и ведущих видов деятельности.

80е гг. – реформа школы (1984 г.): определение более ранних сроков обучения начала обучения - с 6 лет. Изучение возрастных и индивидуальных особенностей 6-летних детей, их отличий от 7-летних, выявление психолого-педагогических условий их обучения и воспитания (Д.Б, Эльконин, Ш.А. Амонашвили, В.С. Мухина, Я.Л. Коломинский, Е.Е. Кравцова).

К середине 80-хгг. Огромный массив исследований психического развития детей и подростков оформился в русле культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. Культурно-историческая концепция – вершинная точка развития отечественной возрастной психологии советского периода.