Место психологии в системе наук и ее структура. Методы психологии.

Понятие «психология» имеет научный и житейский смысл. В первом случае оно употребляется для обозначения соответствующей научной дисциплины, во втором – для описания поведения или психических особенностей отдельных лиц или групп [1, с. 22].

Житейские психологические знания приблизительны, расплывчаты, привязаны к конкретным ситуациям, людям, задачам. Научная психология стремится к обобщениям, для чего используются соответствующие понятия. Житейская психология носит интуитивный характер, пользуется случайным опытом. Научное познание основано на эксперименте, а полученные знания рациональны. Научная психология обладает обширным, разнообразным, полученным опытным путём материалом, недоступным для житейской психологии [1, с. 23].

Таким образом, современная психология – это разветвлённая наука, имеющая множество отраслей. Психология имеет тесные связи с другими науками.

Взаимодействие психологии с другими науками осуществляется через отрасли психологии:

• с общественными науками - через социальную психологию;

• с естественными науками - через психофизику, сравнительную психологию и психофизиологию;

• с медицинскими науками - через патопсихологию, медицинскую психологию, нейропсихологию и психофармакологию;

• с педагогическими науками - через психологию развития, педагогическую и специальную психологию;

• с техническими науками - через инженерную психологию.

Любую науку характеризует наличие объекта, предмета и методов. Есть таковые и у психологии. Объект, предмет описаны выше.

Методы научных исследований – это приёмы и средства, с помощью которых получают сведения, необходимые для вынесения практически рекомендаций и построения научных теорий.

Методология– это учение о принципах построения, формах и методах научного познания и преобразования действительности. Характеризуется своим понятийно-категориальным аппаратом. Специфика методологии состоит в том, что психика рассматривается с разных точек зрения, что и формирует саму методологию. Главное в проведении исследования – это выбор методологии [1, с. 27].

Метод – это путь научного исследования или способ познания какой-либо реальности. По своей структуре научный метод представляет собой совокупность приемов и операций, направленных на изучение психологических явлений.

Методика исследования – сумма частных приемов, позволяющих применить тот или иной метод к данной специфической предметной области для накопления и систематизации эмпирического материала. Например, методика анализа сновидений, опросная методика и др.

В психологии существует несколько подходов к классификации методов, которыми пользуется данная наука.

С.Л. Рубинштейн в «Основах общей психологии» в качестве главных психологических методов выделил наблюдение и эксперимент.

Наблюдение разделил на: внешнее и внутреннее (самонаблюдение, интроспекция); эксперимент на: лабораторный, естественный, психолого-педагогический. Плюс – выделил вспомогательный метод – физиологический эксперимент в его основной модификации (рефлексологический метод) [5, с. 53].

Г.Д. Пирьов разделил методы на 1) собственно методы (наблюдение, эксперимент, моделирование); 2) методические приёмы и 3) методические подходы (генетический, психофизиологический) [7, с. 35].

Б.Г.Ананьев выделяет следующие 4 группы методов:

• Методы обработки данных: методы количественного (статистический) анализа; методы качественного (дифференциация материала по группам).

• Интерпретационные методы:генетический метод, представляющий собой исследование генетических связей (филогенетический, онтогенетический, генетический и социогенетический); структурный (классификация, типологизация) метод: психография.

• Организационные (сравнительный, лонгитюдный, комплексный);

• Эмпирические (наблюдение и самонаблюдение) [7, с. 36].

Неэкспериментальные психологические методы: наблюдение, беседа, «архивный метод» (техника контент-анализа, анализ продуктов деятельности, проективный метод). Экспериментальные психологические методы: эксперимент и его разовидности.

Наблюдение – широко применяется с ХIX ст. в клинической, педагогической, социальной психологии, психологии развития, психологии труда. Различают несистематическое и систематическое наблюдение.

При систематическом наблюдении – исследователь выделяет регистрируемые особенности поведения (переменные) и классифицирует условия внешней среды. Несистематическое наблюдение проводится в ходе полевого исследования и широко применяется в этнопсихологии, психологии развития, социальной психологии.

Различают сплошное и выборочное наблюдение. В первом случае исследователь фиксирует все особенности поведения, доступные для максимально подробного наблюдения. Во втором случае, он обращает внимание лишь на определённые параметры поведения или типы поведенческих актов, например, фиксирует частоту проявления определённых эмоций [7, с. 41].

Модификацией метода наблюдения является самонаблюдение (интроспекция). Этот метод широко использовался в 20-30 г. ХХ ст.

Наблюдение имеет свои недостатки. А.А. Ершов выделяет следующие ошибки наблюдения:

1. Гало-эффект: обобщённое впечатление наблюдателя ведёт к грубому восприятию поведения, игнорированию тонких различий.

2. Эффект снисхождения – тенденция всегда давать положительную оценку происходящему.

3. Ошибка центральной тенденции – наблюдатель стремится давать усреднённую оценку происходящему.

4. Ошибка корреляции – оценка одного признака поведения даётся на основании другого наблюдаемого признака (интеллект оценивается по беглости речи).

5. Ошибка контраста – склонность наблюдателя выделять у наблюдаемого черты, противоположные собственным.

6. Ошибка перового впечатления – первое впечатление об индивиде определяет восприятие и оценку его дальнейшего поведения [7, с. 43].

Однако, наблюдение при всех его недостатках, остаётся неизменным методом, применяемым в психологии.

Беседа – специфический для психологии метод исследования человеческого поведения. Психологи различных школ и направлений активно используют этот метод в исследованиях.

Исследователи различают: клиническую беседу, составную часть «клинического метода» и целенаправленный опрос («лицом к лицу») – интервью [7, с. 44].

Метод интервью – получил широкое распространение в социальной психологии, психологии личности, психологии труда. В социальной психологии также применяют: заочный опрос, анкеты («открытые», «закрытые»). Они предназначены для самостоятельного заполнения испытуемыми, без участия исследователя. Первым применил анкеты в психологии Ф. Гальтон [7, с. 45].

«Архивный метод»: это когда исследование проводится психологом не на основе наблюдаемого поведения испытуемого, а на основе анализа дневниковых записей, заметок, архивных материалов, продуктов трудовой, учебной или творческой деятельности и т.д. Он широко применяется в психологии личности, психологии творчества, исторической психологии и т.д. К разновидностям архивного метода относят – контент-анализ (исследователь выделяет единицы содержания и квантифицирует полученные данные). Этот метод используется в психологии рекламы и коммуникации, политической психологии [7, с. 46].

Проективный метод – промежуточный метод между психологическим измерением (тестированием) и анализом продуктов деятельности. Испытуемому даётся какое-то задание: нарисовать картину, составить рассказ, дополнить предложение, а затем производится анализ продуктов деятельности, ведётся бесседа. Близки к данному методу некоторые проективные тесты: ТАТ, тест Розенцвейга, тест «чернильных пятен» Роршаха, анализ подчерка и т.д. [7, с. 47].

Широко используется в психологии метод тестов.

Тест – испытание, проба виде решения интеллектуальных и практических задач, ответов на вопросы, описания изображений и т.д., результаты которой являются показателем определённых психологических характеристик человека (определение И.И. Иваново й и В.Г. Асеева) [8, с. 58].

Среди большого разнообразия психологических тестов автор учебника по психодиагностике Е.С. Романова выделяет несколько групп:

1.«Типологическое тестирование» - т.е. установление принадлежности испытуемого лица к тому или иному психологическому типу личности, характера, темперамента, типу нервной системы и т.д.

2. Тесты, направленные на выявление отдельных свойств психики или личности: интересов, склонностей и т.д. Эти тесты часто используются с целью определения предпочитаемых видов и форм деятельности человека, например, чтобы помочь с выбором определённой профессии.

3. Тестовые испытания для выявления уровней развития частных характеристик психической реальности, поведения и отношения людей; для оценки определённых способностей, одарённости, знаний и т.д. [8, с. 51]. Существуют и другие классификации.

По качеству тесты делят на «стандартизированные» и «нестандартизированные».

По назначению тесты подразделяют на:

1.Общедиагностические;

2. Тесты профессиональной пригодности;

3. Тесты специальных способностей;

4. Тесты достижений (квалификационные тесты).

По материалу оперирования тесты делят на:

а) бланковые тесты;

б) предметные тесты;

в) аппаратурные тесты;

г) компьютерные тесты и др. [8, с. 52].

Эксперимент – метод, основанный на создании искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего.

Главным достоинством эксперимента является то, что он он позволяет надёжнее всего сделать вывод о причинно-следственных связях исследуемого феномена с другими феноменами, научно объяснить происхождение явления и его развитие. Имеются две разновидности эксперимента: лабораторный и естественный. Они отличаются друг от друга условиями проведения [1, с. 35].

Ещё одну группу методов психологической науки составляют методы моделирования. Их следует отнести к самостоятельному классу методов. Они применяются тогда, когда использование других методов затруднено. Их особенностью является то, что они опираются на информацию о том или ином психическом явлении, при их использовании не требуется участия испытуемых. Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими и т.д. Развитие компьютерных технологий дало новый толчок для моделирования психических явлений.

Лекция по модулю составлена на основе литературы:

1. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2010. – 583 с.

2. Ждан, А.Н. История психологии: от Античности до наших дней: учебник для вузов. – Изд. 9-е, испр. и доп. /А.Н. Ждан. – М.: Академический Проект; Трикста, 2012. – 587 с.

3. Березовин, Н.А. Основы психологии и педагогики: учебное пособие / Н.А. Березовин, В.Т. Чепиков, М.И. Чеховских. – Минск, 2004. – 336 с.

4. Константинов, В.В. Методологические основы психологии. Серия «Завтра экзамен» / В.В. Константинов. – СПб.: Питер, 2010. – 240 с.

5. Общая психология: учебное пособие / Л.А. Вайнштейн [и др.]. – Мн.: Тесей, 2005. – 368 с.

6. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2010. – 713 с.

7. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: учебник для вузов. 2-е изд. / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2008. – 320 с.

8. Романова, Е.С. Психодиагностика. 2-е изд. / Е.С. Романова – СПб.: Питер, 2009. – 400 с.

9. Беннет, Е.А. Что на самом деле сказал Юнг /Е.А. Беннет – Москва: АстрельЩёлково: АСТ, 2008. – 157 с.

10. Гайар, К. Карл Густав Юнг / К. Гайар. – Москва: АСТ: Астрель, 2004. – 157 с.

11. Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 448 с.

12. Общая психология: введение в психологи. Учебно-методический комплекс / Под общ. ред. С.Л. Богомаза. – Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2004. – 165 с.

13. Общая психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2005. – 251 с.

14. Мирзаянова, Л.Ф. Общая психология: Лекции и дидактические спектакли [Текст]: учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений пед. специальностей / Л.Ф. Мирзаянова. – Барановичи: РИО БарГУ, 2008. – 280 с.

Лекция 1