РЕДАКТОРСКОЕ ЧТЕНИЕ

Редактирование - это сложная речевая деятельность, которая тре­бует особых читательских навыков, свободного владения нормами ли­тературного языка, хорошего стиля письма и известной компетентно­сти в той области знаний, к которой относятся редактируемые тексты. Понятно, что специалист, редактирующий технические тексты, вряд ли без особой подготовки сможет редактировать тексты литературоведче­ские, публицистические или художественные. Соответственно и редак­торы, специализирующиеся в этих областях, вряд ли смогут редакти­ровать тексты по математике, физике или биологии. Столь же очевид­но, что в любой области литературы редактор, слабо владеющий лите­ратурным языком и скверно излагающий собственные мысли, своим вме­шательством в текст окажет ему плохую услугу.

Но что такое особые читательские навыки?

Мы читаем, строя прогнозы относительно будущего содержания и последующих формальных элементов изложения. Если гипотеза вновь воспринятым фрагментом текста не подтверждается, мы ее перестраи­ваем и продолжаем читать дальше. Конечно, чтение продолжается и в том случае, когда гипотеза подтвердилась. При этом мы мало задумы­ваемся о самом процессе чтения. При каких-либо затруднениях не всякий читатель вернется к предыдущим фрагментам, будет перечиты­вать трудный раздел и тем более разбираться в причинах затрудне­ний. Мы можем пропустить данный отрезок текста, можем принять при­близительное, неточное его понимание, можем, наконец, вообще рас­статься с этим произведением и никогда более к нему не возвращаться.

Редактор не имеет права позволять себе подобные действия. Он читает по-другому. Он следит за своим чтением и в случае затрудне­ний старается разобраться в их причинах. Уяснив, что его читатель­ская гипотеза не подтверждается, а перестройка ее не получается, редактор не бросает текст, а начинает искать причину этих сбоев. Затем ему предстоит решить вопрос, как исправить текст, чтобы его чтение протекало нормально.

Приобретение навыков такого чтения есть самое сложное в освое­нии редакторской деятельности. Надо научиться распределять внимание между текстом и своим впечатлением от него. Сопоставление того, что мы читаем как редакторы, с гипотезой о тексте и с нормативными образцами, хранящимися в нашей памяти, позволяет увидеть различные недочеты в изложении. Редактор как будто всегда настороже, он знает, что, если в тексте есть погрешности, он должен их обнаружить. Мы заостряем внимание на этом чтении с ожиданием ошибки, поскольку в следующем разделе будем говорить как раз о речевых погрешностях. При этом нужно смириться с тем, что ошибки поначалу будут мерещиться повсюду, подозрение будут вызывать каждое словосочетание, каждое авторское суждение. Так что нужно будет научиться также обуздывать свой критический пыл и воспитать в себе уважение к авторскому сло­ву. Правка текста - вовсе не его пересказ редакторскими словами. Редакторское вмешательство в текст должно ограничиваться лишь ис­правлением погрешностей и снятием моментов, неоправданно, нераци­онально затрудняющих восприятие.

Употребляем такое странное сочетание, чтобы подчеркнуть, что в изложении не всякое затруднение плохо, не всякая сложность требует упрощения. Иная простота, как известно, хуже воровства. В конце концов любой риторический или художественный прием - это усложне­ние формы, значительное число синтаксических фигур основано на по­вторе, много устойчивых синтаксических конструкций опирается на тавтологию (директор - он и есть директор). Все эти приемы затруд­няют восприятие мысли, но такое затруднение лишь подчеркивает, уси­ливает, украшает мысль. Поэтому отметим, что редактору нужен хоро­ший вкус, чтобы не сражаться с выразительными приемами и не счи­тать идеалом изложения лишь плоские формулировки плоских мыслей.

Итак, будем учиться читать с ожиданием ошибок. Поэтому необходимо рассмотреть типы речевых погрешностей и их причины.

2. РЕЧЕВЫЕ ПОГРЕШНОСТИ НА УРОВНЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ

Мы будем рассматривать речевые погрешности, расположив их в соответствии с методической целесообразностью подачи материала и с порядком освоения редакторских навыков.

Прежде всего мы проанализируем погрешности на уровне высказыва­ния, затем покажем погрешности на уровне текста (частично они бу­дут повторяться). Далее основания для демонстрации материала сме­нятся. Будут показаны материалы, послужившие предметом рассмотрения в суде.