Задания для самостоятельной работы. 1. Составьте конспект книги: Лисина М.И

1. Составьте конспект книги: Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1997.

2. Заполните таблицу «Развитие форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет».

3. Проведите исследование межличностных взаимоотношений в одной из групп детского сада:

а) используя метод наблюдения и беседы;

б) используя метод социометрии.

Сопоставьте результаты и сделайте вывод.

4. Какая точка зрения отражает сущность потребности общения ребенка с взрослым? Потребность в общении — это...

а) стремление ребенка быть вместе с другими людьми;

б) потребность в оценке, которую субъект получает от другого человека;

в) стремление к самопознанию и самооценке;

г) средство достижения ребенком жизненно значимых целей (сытости, комфорта, безопасности).

5. Каково содержание потребности в общении на разных возрастных этапах? Распределите их в возрастной последовательности.

1). На этом этапе ребенку требуется помощь взрослого, выступающего как постоянный консультант детей по всем интересующим их вопросам. Здесь ребенок стремится узнать, что делает взрослый, как поступает в разных обстоятельствах, какими качествами обладает; полученные сведения играют для детей роль эталона.

2). В данный период для детей велика притягательная сила физического соприкосновения со взрослым.

3). В этом периоде ребенок нуждается в помощи взрослого, который ликвидировал бы перерывы в предметных действиях, насытил бы игру с предметами новым содержанием.

4). В это время ребенок учится сигнализировать взрослому о своих нуждах и об их удовлетворении, вызванном действиями взрослого, который за ним ухаживает.

6. Проанализируйте обоснование социометрических выборов ребенком партнера и расклассифицируйте их по группам. Каковы возрастные особенности мотивов выбора детей?

а) я с ней играю в куклы (4 и 7 лет);

б) она хорошая девочка, она всегда со мной играет и не ссорится (4 и 8 лет);

в) он хороший, веселый такой, мы всегда играем вместе (5 и 3 года);

г) она хорошая девочка, послушная, нежадная, все уступает, никогда не ссорится. А Юрик нехороший, он плохие слова говорит и дерется (6 и 3 года);

д) она красивая, рисует хорошо, лучше всех занимается, сказки интересные рассказывает. Все дети ее любят (6 и 7 лет);

е) Петя — мой самый лучший друг. Он очень интересные игры придумывает, ни с кем не ссорится, справедливый. С ним все малыши любят играть (6 и 8 лет);

ж) он, когда мы в футбол играем, говорит, что не хочет играть в той команде, где меня нет. Он такой маленький, а лучше всех мяч водит. Жора и читать умеет, он хороший (6 и 10 лет).

7. Определите эмоциональное самочувствие ребенка. Предположи­те, как оно связано с его положением в детской группе?

В исследовании В. Р. Кисловской дошкольникам показывали картинки с изображением различных ситуаций взаимоотношений ребенка с детьми. Предлагаемые ситуации имели двойной эмоциональный смысл. Он был заключен в выражении лица глав­ного героя картины, которое давалось в контурах. Ребенку предлагали веселое (В) и грустное (Г) изображение лица. Он мог выбрать любое из них, которое считал подходящим для данной ситуации, и словесно объяснял свой выбор. Вот выдержки из протоколов: 1) «Она рада, что пришла в детский сад» (В); 2) «Она любит детский сад. Уже, наверное, Коля пришел, они дружат» (В); 3) «Ей грустно, никто не хочет с ней играть, а она потом сама не хотела с ними играть» (Г); 4) «Она не любит в детский сад ходить, а мама ее привела и сказала, что ей надо на работу идти» (Г).

Темы рефератов

1. Ребенок в группе сверстников. Оценочные отношения в группе сверстников.

2. Взаимоотношения детей в разных видах деятельности.

3. Процесс дифференциации детских коллективов.

4. Трудности во взаимоотношениях со сверстниками: причины и пути коррекции.

5. Влияние взаимоотношений со сверстниками на эмоциональное самочувствие детей

6. Факторы, обусловливающие положение ребенка в группе.

Литература

1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.; Воронеж, 2000.

2. Дальто Ф. На стороне ребенка. СПб., 1997.

3. Коломинский Л.Я., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика. Профилактика и коррекция. СПб.: Питер, 2004.

4. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М, 1997

5. Мир дошкольника: Вопросы и ответы / Сост. С.К. Нартова-Бочавер, Е.А. Мухортова, А.В. Потапова. М, 2002.

6. Мухина B.C. Детская психология. М., 1997.

7. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб., 2000 (серия «Мастера психологии»).

8. Петровский В.А. Воспитателю о личностном общении. М., 1994.

9. Петровский В.А. Учимся общаться с ребенком. М., 1993.

10. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.

11. Психология дошкольника: Хрестоматия /Сост. Г.А. Урунтаева. М., 2000.

12. Смирнова Е.О. Детская психология. М., 2003.

13. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. М., 2000.

14. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 2001.

15. Хрестоматия по возрастной психологии / B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М., 1999.