Дошкольное и начальное образование за рубежом История и современность 20 страница

Дети моторного типа ловкие и смелые, играют в игры, в которых требуется проявить силу, но не умеют сидеть спокойно, начиная прыгать, ползать, прятаться. Игрушкам, рассчитанным на развитие мелкой моторики, они предпочитают крупные подвижные игрушки типа грузовиков, спортивного снаряжения, превращая любые игры в активные (изображая путешествие почтальона, катя предметы, кидая их, воюя с ними). Речь развивается медленно, понимание со слуха происходит с трудом, следовать речевым инструкциям трудно, выражение мыслей отнимает огромное количество сил. Они чувствительны и замечают состояние других людей, постоянно ишут тактильного контакта с окружающими, стремятся похлопать по плечу, потрогать, обнять. Кинестетики чрезвычайно координирован-ны, в занятиях рисованием, лепкой предпочитают большие формы и размеры; обожают активные прогулки. Доминантность руки выясняется поздно, потребность в соблюдении дисциплины и порядка формируется с трудом. В процессе общения активно используют жесты и мимику, иногда разговаривают с неодушевленными предметами. Запоминают лучше всего то, что уже когда-то делали.

Чтобы в 3 — 5 лет развить визуальные умения, ребенку-наблюдателю полезно играть в «Поймай рыбку» с магнитами и с вращающимся прудом, откуда рыбок вылавливают крючками; составлять различные узоры из плоскостных мозаик и конструкторов; тренировать моментальное запоминание, заставляя зажмуриваться или закрывать глаза ладонями (спрашивают, какого цвета грузовик, что растет справа, есть ли у почтальона на голове шапка, кто выходит из подворотни и т. д.). Им необходимо строить из конструктора ЛЕГО, в котором есть колесики, дверцы, окна, персонажи и т.д.; нанизывать бусины разной формы и размера; учиться различать и называть геометрические формы; составлять из различных предметов комбинации по данному образцу. Они должны решать задачи типа «Подбери ключ к щели в замке» и находить иные соответствия; рисовать безвредными люминесцентными красками; собирать коллекции мелких предметов (вроде пуговиц) и классифицировать их. Развивать у них эмоциональное сопереживание (эм-патию) лучше, предлагая от имени героев сказок нарисовать грустное, веселое, серьезное, сердитое, радостное лицо в разных ситуациях. Хорошо играть с ними в плоскостные и трехмерные наборы и видеоигры, имитирующие различные реальные обстоятельства, например, из застывающего пластилина — пластики (изобразить пекарню, булочную, кафе быстрого обслуживания, парк развлечений): все объекты должны быть сначала вылеплены, а потом с ними можно играть. Целесообразно не только играть в на-стольно-печатные игры, но и давать детям возможность использовать их по своему разумению (например, смешивать атрибуты разных игр). Если визуальное развитие отстает, рекомендуется разрешать ребенку играть со старым или игрушечным телефоном (в раз-

говоре по телефону требуется описывать какие-то вещи, которые в подробностях предстают перед внутренним взором) или рисовать реальные ситуации, предлагая в диалогах со взрослым или сверстником озвучивать происходящее. Полезно также вместе с ребенком рассказывать истории на основании фотографий, на которых он сам изображен. Он может раскрашивать кисточкой с водой волшебные картинки (краска проступает), рисовать цветными мелками на доске, цементе и асфальте, пальцами на больших листах бумаги, совершая свободные крупные движения. Дети начинают рисовать с интересом, если им дать карандаши гигантского размера или какие-нибудь необычные фломастеры: неоновые, с блестками, с разноцветными сторонами, печатки и т. п. Принести успех может игра с дорисовыванием случайно образовавшихся загогулин до целого изображения. Хорошо создать уголок для самостоятельной работы, предоставлять возможность играть с кубиками ДУПЛО (или ЛЕГО), пользоваться учебными ножницами с отверстиями для каждого пальца, угадывать на ощупь, какой предмет там находится в завязанном плотном мешочке.

Способность воспринимать информацию со слуха — аудиальные умения — особенно важна для социализации. Ребенку-слушателю, которого трудно вовлечь в деятельность с игрушками, рекомендуется читать каждый день в одно и то же время, поощряя вставлять в повествование знакомые части текста и добавлять по желанию детали, сочинять, например, во время поездок простые рифмованные строки; заинтересовать ребенка поэзией. Полезен детский телефон, позволяющий переговариваться из комнаты в комнату; детей хорошо водить в театр и на концерты; привлекать к придумыванию историй, связанных с фотографиями в журналах. Ребенок может играть с магнитофоном, записывая свой собственный голос, слушать в наушниках радио; хорошо петь всей семьей, например, песни, знакомые с детства. Если слуховые способности развиваются замедленно, особенно важно пересчитывать предметы, перечислять то, что ребенок видит, сопровождать действия пением; читать книги о том, что двигается: поездах, самолетах, пожарных машинах. Помогает наладить коммуникацию запас ролевой одежды (аксессуары, шляпы, маски и т.д.) для разыгрывания костюмированных диалогов (кража, починка дороги, день рождения, охота). Полезно комментировать, например, неправильное изображение, выбранный для прогулки маршрут; играть в электронные викторины, фанты, в пальчиковый театр, в говорящие игрушки, слушать кассеты, к которым есть книги, и читать книги, к которым есть игрушки. Стоит регулярно знакомить детей с новыми словами (выбрав слово, употреблять его как можно более активно в течение всего дня, прикрепив на видном месте соответствующее изображение); разыгрывать песни по ролям и с реквизитом; играть в простые игры со счетом и подбором изображен и п.

210

Для развития крупной моторики — кинестетических умений — советуют поощрять освоение пространства в беге, лазании, подтягивании, ощупывании. Предлагают пользоваться детскими вариантами спортивных снарядов и спортивного снаряжения (круглый детский батут, баскетбольная корзинка, клюшки, мячи, матерчатая труба, ролики и т.п.). Сравнивать (с открытыми и закрытыми глазами), поверхности (например, куски материи), которые ощупываются. Рисовать лучше на мольберте. В играх можно использовать детские наборы инструментов различного вида (садово-ого-роднические, плотнические и т.д.). Если ребенок недостаточно подвижен, рекомендуется давать ему разнообразные плавающие игрушки для игры с водой и в воде, учить кидать и попадать в цель крупными, яркими, удобными мячами или иными специальными предметами. Можно пробовать занять его разнообразными спортивными играми, привлекая внимание игрушками, выделить отдельное место в саду для собственных грядок. Предлагают подниматься на небольшую надежную стремянку и спускаться с нее. Хорошо собрать коллекцию машинок, с которой ребенок сможет играть дома и на улице. Хорошо давать ребенку в руки ведро с водой и большую кисть, при помощи которых он сможет «красить» забор, проводя кистью по доскам (когда поверхность становится мокрой, она меняет свой цвет); играть в супермаркет с тележкой и муляжами продуктов; сымитировать вагон для игры в железную дорогу и корабль для путешествия по морю.

В подготовительном к школе классе (группе) (5— 7 лет) дети знакомятся с учебным процессом в игровой форме. Выполняют задания на бумаге, используют книги, доску. Отныне отношения со сверстниками, с учителями становятся такими же важными, как и с родителями. Дети визуального типа выражают эмоции при помощи поднятых бровей, расширившихся глаз и т. п. Они растраиваются, когда другие поступают не так, как они предполагали; говорят короткими и точными предложениями. Предпочитают не рисковать, не спешить менее успешны в крупномоторных движениях, но хорошо попадают в цель, быстро учатся играть в бадминтон и любят ролевые игры с правилами. Постепенно они становятся все более общительными, участвуют в коллективных действиях; все же им достаточно периодического общения с одним-двумя сверстниками. Таких детей беспокоят их внешний вид, прическа и одежда, они аккуратны, не любят пачкаться, участвовать в подвижных играх, находиться на улице; довольно быстро обучаются застегивать пуговицы и молнии, продергивать и завязывать шнурки. Точно выполняют все письменные и устные задания воспитателя или учителя. Правописание коротких слов запоминают хорошо, с удовольствием иллюстрируют свои рассказы, добавляя те детали, которые не нашли в устном или письменном варианте своего отражения. Дети-наблюдатели приобретают знания, наблюдая за тем,

что происходит вокруг, внимательно рассматривая то, что необходимо запомнить. По собственной инициативе они выбирают одиночные игры с конструкторами, кубиками, наборами предметов. Трудности возникают при длительном слушании и тогда, когда требуется скоординировать крупномоторные движения, привыкать к новым ситуациям и людям, найти свое место в группе. Дети этого типа не боятся школы, потому что привыкли, что их работы всем нравятся.

Дети аудиального типа легко вступают в коммуникацию со взрослыми и сверстниками, рассказывают о своих занятиях, впечатлениях и чувствах, подобно взрослым, могут стилистически варьировать речь в зависимости от собеседника или имитируемого персонажа. Они понимают сложные высказывания взрослого и строят структурно развернутые правильные предложения, выступают на первых ролях при обсуждении и пересказе историй. В то же время они сопровождают шепотом свои мелкомоторные движения (например, помогают себе писать буквы и цифры, перечисляя элементы, из которых они состоят). Игры предпочитают такие, в которых есть речевая часть, считают до ста без ошибок, легко перечисляют дни недели, месяцы, времена года. Они внимательны и могут быть приятными в общении. Пишут много, с удовольствием, по любому поводу, но с большим количеством ошибок и неаккуратно. Всегда готовы рассказать другим что-то, что знают сами, а знают они уже много. Любимые занятия ~ посещение театра, слушание в заполненном зале песен и историй, ролевые игры с переодеванием, мысленное перенесение в воображаемое пространство. Дети-слушатели хотят иметь друзей, командовать другими, убеждать в том, что им кажется правильным, объясняя, что нужно делать, хотя, если это касается каких-то реальных дел, могут с ними сами не справиться. Им важно привлечь внимание других людей к своей персоне любыми средствами. Трудности состоят в том, что аудиалов мгновенно отвлекают любые посторонние звуки, хотя они с легкостью снова могут сосредоточиться, быстро разбираясь в устных инструкциях воспитателя или учителя. Нередко они мешают учителю подсказками, забеганием вперед, болтовней с соседями, желанием общаться с любым, кто что-то сказал или совершил движение, вызвавшее шум, что мешает им довести дело до конца. Они также часто сообщают учителю о плохих поступках других. Такие дети с нетерпением ждут настоящего школьного обучения, они думают, что в будущем добьются еще большего признания.

Дети кинестетического типа с трудом привыкают к определенным правилам поведения, начиная двигаться посередине разговора, прерывая других, стремясь вызвать у других смех, т. е. привлечь внимание окружающих своим глупым поведением, дразня их, строя рожи и т.п., причем иногда они даже не слышат взрослого. Ikp-

нуть их к нормальному поведению лучше всего физическим воздействием: обнять, повернуть за плечи, приподнять над землей, покачать и т. п. Игры и дома, и на улице (все равно, какая погода) длятся долго и поглощают ребенка целиком, доведя его до изнеможения. Если в игре участвуют другие дети, они устают от активности и физического превосходства такого ребенка и могут уйти, что повергает его в отчаяние, так как ему очень нравится, когда рядом есть кто-нибудь, особенно если он двигается. Буквы, которые он пробует писать, вылезают за строчки и переворачиваются, ему трудно понять, как они могут обозначать звуки, как могут существовать символы и знаки. Кинестетик путает слова, отвечает невпопад, допускает множество грамматических ошибок. Всегда спешит, не убирает за собой, вносит бепорядок в коллективную деятельность. Таким детям трудно усидеть на месте, и они придумывают причины, чтобы уйти (жажда, необходимость пойти в туалет, сломанный карандаш, интерес к чему-то движущемуся за окном, поиски чего-то под партами), причем по дороге обнаруживается множество отвлекающих стимулов. Однако на занятиях физкультурой или танцами такой ребенок первым занимает свое место, равно как и в очереди, чтобы мыть руки, получить коробку с карандашами и т. д. Его часто наказывают за нарушение дисциплины, заставляя сидеть в углу. Родители боятся, что такому ребенку будет трудно подчиниться требованиям школы и сидеть смирно весь день.

Л. Брэдли и Б. Э. Хилл рекомендуют также следующее. Чтобы развить аудиальные способности ребенка, готовящегося к школе, следует давать ему собирать как можно больше пазлов и других разрезных картинок, может быть, самостоятельно сделанных (в том числе и собирать на скорость, измеряя ее секундомером или таймером). Полезно предлагать ему составлять альбомы с подписями, соединять точки линиями, играть в детские карточные игры, составлять узоры, украшать картинки рамками, обводить контуры. Хорошо рано учиться пользоваться компьютером, повторять (переписывая) слова, копировать изображения, составлять изображения из геометрических фигурок, придумывать слова, соотве-ствующие изображениям. Необходимо играть с мячом на резинке. Если такого рода упражнения получаются не очень хорошо, го полезно дать ребенку фотокамеру и составлять альбомы из самостоятельно снятых фотографий. Полезно выполнять задания на разыгрывание историй при помощи карандашей и бумаги (типа лабиринтов), рассказывать друг другу сны, вспоминать детали знакомых мест и вещей, смотреть в калейдоскопы и бинокли, описывая то, что видно, играть в игры типа бирюлек, енги, микадо. Вырезать можно по толстым черным линиям, прочерченным вокруг интересного для ребенка изображения, использовать штампы и печатки для сочинения историй, изготовления открыток, бума-

ги для подарков и т. п., воображать рассказ, перемещая изображения, подбирая для раскрашивания картинки с одним сюжетом, соответствующим интересам ребенка. Важно предоставлять возможность выполнять задания, которые придумываются для данного случая: соединить нарисованные взрослым на листе бумаги заглавные (прописные) и строчные буквы, точки одного цвета, линии одной формы и т. п.

Для детей аудиального типа во время подготовки к школе существенными оказываются речевые игры с перечислением (например, того, что нужно взять с собой в путешествие, что можно положить на бутерброд, что увидеть в зоопарке) или с продолжением сюжета (повторять сказанное предыдущими игроками и добавлять новое). Им важно заучивать новые родовые имена (например, названия разных цветов, птиц, марок машин и т.п.), научиться самостоятельно отвечать на телефонные звонки и узнавать по телефону, который час, по радио — какая температура воздуха, а затем передавать эти сведения взрослым, обращаться к продавцу в магазине, покупать билет в кино. Они с удовольствием повторяют скороговорки, называют синонимы и антонимы, читают все более сложные книги. Дети-слушатели могут учить слова и песни на иностранном языке, писать записки, иллюстрируя их, так чтобы другие члены семьи отвечали на них. Если аудиальные способности развиваются недостаточно быстро, следует периодически поощрять слушание переносного кассетника, чтение богато иллюстрированных книг с обсуждением картинок, выбирая сюжет в соответствии с интересами ребенка (для наблюдателей -истории с подробностями, с красивыми персонажами, для мо-торно активных — истории с большим количеством событий, где есть плохие и хорошие герои). Полезно разыгрывать игры-песни с пантомимическими движениями, собирать книги энциклопедического характера на любимые темы, загадывать и разгадывать загадки, прислушиваться к звукам окружающего мира, читать рассказы, в которых некоторые слова заменены изображениями, когда ребенок должен сам произнести недостающее слово. Полезно играть в простые ролевые игры (например, с игрушечной посудой) и в рифмы, по очереди давая задания и придумывая ответы, пользоваться различными условными сигналами звукового характера.

Детям кинестетического типа советуют прыгать через веревку, скакалку, прыгалки, резинку, выполняя при этом разные словесные задания, крутить обручи и хулахуп. Подвижные дети любят ухаживать за садом и огородом, бегать, играть с водяными пистолетами, в цирк и в фокусника, кататься на коньках, роликах, играть с мячом и шариками, в баскетбол, волейбол. Они с удовольствием посещают спортивную секцию, бегают трусцой, ходят в походы, играют с песком и водой. Для детей, которые не очень хорошо координируют свои крупномоторные движения, рскомеп

дуются занятия теми видами спорта, в которых нет соревновательности. Играть в классики, разыгрывать знакомые стихи по ролям, выполняя как можно больше движений, играть в прятки, имитировать в пантомиме движения и поведение животных, соединяя их с рассказом. Можно даже завести мини-верстак, на котором ребенок может мастерить при помощи детских столярных инструментов. Им полезно перепрыгивать через предметы, подлезать под ними, тренироваться в бросании и поднимании. Целесообразно приучать их помогать в уборке квартиры и работе на дачном участке. Подвижность может развиться, если ребенку понравится играть в крокет, с большой игрушечной машиной. Безусловно успешным будет путешествие в темноте, когда изучаются тени, светящиеся точки, предметы находятся при помощи карманного фонарика. Приятно делать и запускать змея, быть следопытом, исследователем, путешественником, первооткрывателем.

В начальной школе (7— Л лет) все дети в течение по крайней мере 30 часов в неделю находятся вне дома и в постоянном напряжении. Развитые визуальные способности позволяют наблюдателям писать аккуратно, красиво, без ошибок, рисовать и заниматься искусством, делать успехи в математике, легко представлять абстрактные понятия в виде конкретных образов. Это послушные дети, которые не любят читать, с трудом справляются с групповыми и коллективными работами, предпочитая все делать в одиночестве. Они отстают по физкультуре и по музыке, не любят знакомиться и говорить по телефону.

Развитые слуховые способности позволяют детям завести множество друзей и добиться лидерства в группе, получать удовольствие от частого хождения в гости, с легкостью отвечать устно, выступать в самодеятельности, долго говорить по телефону и участвовать в групповых работах. Аудиалы много читают. Однако делают ошибки в правописании и при решении письменных задач, но не в устном счете и при устном разборе слова. В их вещах нет порядка, а поведение может мешать учителю.

Развитые кинестетические способности позволяют ребенку стать «грозой класса», тяжелым испытанием для учителей и одноклассников; его друзья — мальчишки и девчонки, которыми он верховодит, с которыми он лазает по крышам, по деревьям и играет в войну. Успешны подвижные дети только на занятиях физкультурой. Они могут научиться читать вслух, писать и рисовать, но по всем этим предметам отстают от сверстников. Им трудно справляться с заданиями, требующими усидчивости, не позволяющими вскакивать и бегать; они с трудом удерживают в руке карандаш и постоянно ломают грифель. Однако им интересно, как устроены движущиеся предметы, что можно увидеть и пережить на экскурсии. Кинестетики предпочитают употреблять не специфические и точные названия для предметов, а более общие понятия. Читая,

водят по строчкам пальцем, нуждаются в разлинованных тетрадях. Любят спортивные игры, но с трудом понимают и соблюдают правила. С удовольствием участвуют в делах, когда можно что-то трогать руками, щупать и экспериментально осваивать. Хорошо, если в классной комнате есть уголок, где такой ребенок может расслабиться.

В начальной школе учиться наблюдать помогают посещения выставок, игры на координацию мелкой моторики, исследование атласов, карт, собирание моделей самолетов, кораблей, машин, изучение энциклопедий по интересующей тематике. Очень важным может стать знакомство со звездным небом (можно также в планетарии, обсерватории, по картам), поиски сокровищ, видеоигры, занятия оригами, плетение макраме и др. Следует поместить на все домашние и классные вещи карточки с названиями этих предметов, использовать компьютер всегда, когда к этому есть повод. Интересно также рисовать дизайнерские планы: как мог бы быть устроен аквариум, дом, сад, огород (а при случае — и выполнить действия по чертежу, например, расставить предметы в комнате, разложить свои принадлежности в ящике стола). Должно войти в привычку посещать музеи, где экспонаты можно трогать руками. Хорошо играть в шашки и шахматы, собирать сложные пазлы, учиться пользоваться микроскопом, решать кроссворды и ребусы, составлять собственный рисованный календарь событий.

Учиться слушать и говорить помогают ситуации, в которых можно проявить свои вербальные способности, всевозможные игры в слова (дописывание начальной и конечной части, угадывание по буквам, переставление частей слова, поиски синонимов и антонимов, шарады и т. п.), передача сообщений и поздравлений друзьям и родственникам. Целесообразно параллельное чтение двух книг (одна, более простая, читается самостоятельно ребенком, другая, более сложная, -- взрослым вслух) или же поочередное чтение (страницу один, страницу другой). Можно ввести в практику такую деятельность, как поиск информации по теме, заполнение дневника, создание книги или выпуск газеты. Хорошо выбирать «слово» или «лозунг дня» (взяв его, например, из словаря афоризмов, крылатых выражений, пословиц и поговорок или парадоксов), который станет главной темой бесед. Интерес к получению информации поддерживается обсуждением новостей, показом заголовков газет и фотографий. Детям предлагают слушать стихи и писать их самим, подсказывая темы, изучать иностранные языки, переделывать знакомые истории или дописывать их продолжение, записывать себя на магнитофон и слушать свой голос.

Полезно регулярно посещать библиотеку, приглашать гостей, при детях и с детьми беседовать за столом, совместно с детьми смотреть разговорно-познавательные телевизионные передачи. Полезно также составлять картотеки энциклопедического харак-

тера, петь хором знакомые песни, читать детские журналы. Важно рисовать и обсуждать места, которые ребенку понравились во время посещения (парк, кафе, библиотека, музей и т.д.). Кроме того, можно выстукивать количество слогов или букв в слове и хлопать под музыку, выбирать' и запоминать новые слова. Интересно по серии картин на знакомый и новый сюжет подбирать слова, начинающиеся с одной буквы, следовать сложным многоступенчатым инструкциям, выполняя их шаг за шагом.

На школьные успехи детей сильно влияет когнитивный тип самого учителя; в идеальном случае он должен совпадать со стилем ребенка, чтобы между ними возникало взаимопонимание и взрослый мог передать ему то, чему научился сам. В противном случае ребенок вызывает у взрослого раздражение; но может быть и так, что ребенок будет расстроен из-за того, что не получает достаточно подкрепления своему когнитивному типу либо мало чему новому может научиться. Так, в классе, где работает учитель визуального типа, соблюдаются чистота и порядок, на стене помещен перечень правил поведения, дети ходят парами (мальчик с девочкой), выстраиваются по линейке, садятся в кружок по линиям, начерченным на полу. Очень много таблиц, плакатов, выставок поделок и рисунков, тематических подборок, письменных заданий; есть календари и повседневные, распределенные между всеми обязанности. Используются видеофильмы, компьютер; поощряется рассказывание по фланелеграфу, по серии картин, работа по заданному образцу с применением творческих элементов. Все уголки украшены; строго соблюдается расписание, вывешенное на стене и проиллюстрированное. Учитель предпочитает диктанты и переписывание текстов, копирует детские сочинения, чтобы использовать их для обучения чтению. Качество поделок и костюмов, заучивание наизусть важнее импровизации.

В классе учителя аудиального типа дети обычно сидят за общими большими столами (например, составленными из парт или круглыми), что стимулирует их общение между собой, или на полу. Класс воспринимается как коллектив, общее целое. Правила сформулированы в виде песни, которую поют хором почти каждый день. Считается, что все в равной мере отвечают за повседневный порядок. Учитель много читает вслух, разучивает песни, может придумывать истории и подыгрывать себе на гитаре, стимулирует дискуссии, но требует, чтобы все говорили по очереди, внимательно слушая один другого. Он задает множество вопросов и поощряет работы в малых группах по проектам, соединяя малообщительных детей с активными, проводит много речевых игр, придумывают песни, игры и рифмовки для введения новых и закрепления старых понятий. Учит запоминать звуки и слова со слуха, изобретать собственные правила правописания, при любом удобном случае пользоваться письменными принадлежностями, рас-

пределенными по всем игровым уголкам. Завершением учебного года становится сложный в речевом плане спектакль с полуимпровизированными декорациями и костюмами.

Учитель кинестетического типа предоставляет все помещение к распоряжение детей: они могут читать, лепить, рисовать, сидеть где хотят, где им удобно, поодиночке или в группе, а учитель передвигается по классу, давая советы. Утро начинается с обмена рукопожатиями и улыбками; гимнастические упражнения сопровождают переход от одного занятия к другому. Дети собираются вместе, чтобы двигаться под музыку, провести экскурсию, позаниматься спортом. Много импровизационных моментов, когда под влиянием погоды, настроения, события придумывается новый план; различных праздников, прогулок и т. д. происходит столько, сколько можно организовать, часто в виде спонтанно переживаемых приключений. Учитель не считает, что аккуратность — добродетель; самое важное для него — не конкретные умения, а воспитание чувства собственного достоинства. Поощрения у него — похлопывание по спине, поглаживание по волосам. Чтобы помочь детям выучить алфавит, он вырезает буквы из разной на ощупь бумаги, печет печенье в форме букв. Праздником считает совместные движения: дискотеку, танцы, прогулку.

Родителям очень важно при разговорах с учителем рассказать ему максимально подробно, в каком типе деятельности нуждается ребенок, при каких обстоятельствах он лучше всего запоминает факты. Учителям необходимо знать, каким образом сами родители помогают ему дома, каково здоровье и прежние достижения ребенка, какие результаты давало тестирование его способностей, какова домашняя обстановка. Существенно также, на каком языке говорят в семье, каковы были предыдущие рекомендации врачей и воспитателей и какую пользу они принесли. Огромную помощь может оказать разговор с учителем о том, понимает ли ребенок, что задают на дом, выполняет ли задания в классе и дома полностью, внимателен ли на уроках, нельзя ли помочь ему готовиться к занятиям дома, на каком уровне успеваемости в классе он находится, не нужна ли помощь дефектолога, участвует ли ребенок в общих дискуссиях, есть ли у него друзья, справляется ли он с задачами социального плана.

Для общего развития личности обязательно постараться найти для ребенка такой вид внеклассной деятельности (кружок или секция в музее, в спортивной школе, в досуговом центре и т.п.), который поощрял бы его достоинства, позволяя нивелировать по достатки; следует продолжить поиск до тех пор, пока не обнаружится занятие, приносящие ребенку удовлетворение. Дети ей ального типа могут увлечься искусством, моделированием, рукоделием, ремеслом, астрономией, ткачеством, изготовлением книг, фотографированием. Дети аудиального типа могут получит!, >

вольствие от пения в хоре, переписки, однодневных походов, работы в школьной газете, роликовых коньков, помощи отстающим, написании и постановке пьес. Дети кинестетического типа могут заинтересоваться стрельбой из лука, фигурным катанием, танцами, гимнастикой, спортивной борьбой, бегом, туризмом и т. п.

Когда ребенок визуального типа выполняет домашние задания, он должен иметь в своем рапоряжении большое пространство, чтобы видеть одновременно все свои вещи, лучше в ярких, подписанных футлярах, на подносах и в ящиках. Поощрениями могут служить небольшие цветные картинки, стакеры, рисунки. Ученику-наблюдателю нравится отмечать на листе бумаги, что нужно сделать и что сделано, причем подчеркивание, раскрашивание и разрисовывание помогают выполнять текстуальные задания. Ребенок аудиального типа нуждается в словесном поощрении и оценке, наградой служит разрешение позвонить по телефону или выбрать новую игру. Ему полезно обсуждать с самим собой то, что он собирается сделать, проговаривать свои действия вслух во время выполнения заданий, даже если перед ним ставятся не только мелкомоторные, но и крупномоторные задачи; иногда полезно записать новые факты на магнитофон и прокручивать пленку до тех пор, пока они не запомнятся. Если над домашними заданиями трудится ребенок кинестетического типа, периоды активных занятий должны быть короткими, перемежающимися другими видами деятельности (прогулка с собакой, игра на улице, помощь в приготовлении еды), но каждый из них должен заканчиваться поощрением, таким, как объятия, поцелуи и т. п. Взрослому лучше быть рядом, занимаясь чем-нибудь своим, но помогая ребенку. Любые посторонние звуки должны быть приглушены, телефон выключен. Поскольку такой ребенок все путает и забывает, его нужно приучить держать вещи в определенном месте. Ученика-кинестетика нужно постоянно переспрашивать о том, что сделано или выучено, поддерживать его в хорошем настроении, предлагая съесть фрукты, орехи, сыр, выпить сок. Иногда полезно предложить написать ответ сначала на большой доске мелом, а потом списывать с нее; читать в такой позе, которая для него максимально удобна; записывать все важные вещи крупными буквами на карточках и перебирать их, пока они не будут заучены.