Экзаменационный билет № 9
1. Структурные элементы урока, их особенности, требования к ним.
В традиционном понимании структура урока – совокупность его взаимосвязанных и взаимообусловленных составных частей (элементов).
Примерная структура современного урока
| Название этапа | Содержание этапа |
| Организация деятельности | Мотивация, целеполагание, планирование |
| Повторение (актуализация опорных знаний) | Определение уже имеющихся у учащихся знаний и представлений по изучаемой тем Активизация элементов ранее изученного содержания, чтобы облегчить изучение нового материала |
| Изучение нового материала | Представление (в разных формах) той информации, которая необходима для усвоения учащимися |
| Закрепление | Усвоенный материал может быть присвоен, когда появляется автоматизм в его использовании, т. е. это этап выполнения конкретных действий по присвоению информации: устные и письменные упражнения, решение задач, коллективное обсуждение и многое другое. |
| Контроль | Сопоставление хода деятельности с какими-либо внешними критериями, эталонами, нормами и образцами. По целевому назначению различают срезовый и дифференцированный контроль. Срезовый: фиксируется некоторый уровень планируемых результатов обучения и определяется, кто из учеников достиг этого уровня, а кто – нет. Оценочная шкала, соответственно, бинарная. Дифференцированный: результаты каждого ученика сопоставляются со всей шкалой планируемых результатов обучения, чтобы выяснить, на каком уровне реально находится этот ученик. |
| Коррекция | Данный этап рассматривается в разных источниках с двух точек зрения: 1 – анализ допущенных ошибок и их исправление 2 – анализ, развитие и распространение успешных решений Какую из позиций принять – подскажет твой профессионализм. |
2. Проблемное изучение географии.
Существуют различные варианты постановки и решения проблемы.
1.Проблему решает педагог
Педагог ставит проблему или проблемы, и сам их решает, излагая лекционный материал.
2. Вариант Педагог ставит перед учащимися проблемы и предлагает решать их совместно. Задавая новые вопросы, уточняя и дополняя ответы
Он должен уметь ставить вопросы ясно и понятно, быстро ориентироваться в высказываниях учащихся, развивать их и направлять дополнительными уточняющими вопросами на решение проблемы.
3. Вариант. Работа в группе. Учащимся предлагается разбиться на малые группы «приверженцев» того или иного мнения.
4. Способ. Письменно-индивидуальный. Предложив всему классу 1-2 вопроса, предлагаю учащимся ответить на них письменно. Ценность этого варианта, на мой взгляд, заключается в том, что, проверяя письменные работы, удается проследить ход рассуждений каждого ученика, его аргументацию и собственные выводы.
5. Способ. При работе с учебником, где есть проблемные вопросы, (9 класс Алексеев А.И., В.А.Ром, Дронов В.П.) я указываю материал и определенные временные рамки работы (не более 15 минут). Учащиеся работают с учебным материалом как источником информации, формулируют ответы на поставленные проблемные вопросы, в устной и письменной форме, фронтально, по группам, парно или в виде домашней работы. Иногда есть готовые рассуждения и учащиеся их проговаривают и запоминают.
Иногда перед отдельными темами поставлен проблемный вопрос. Он предназначен для раздумий до того, как начать читать новый текст. Данный вопрос не предполагает обязательного ответа в тексте. Более того, прямого ответа вообще может не существовать. Однако сама его постановка поможет задуматься над сущностью данной проблемы или заставит искать возможные ответы.
5. Способ. Индивидуально-коллективный. Педагог знакомит учащихся с проблемой. Представителям группы раздают карточки, на которых они в течение пяти минут пишут свое мнение.
В первой колонке, индивидуально, учащиеся высказывают свою точку зрения в виде порядкового номера.
В первой колонке, коллективное, учащиеся ставят порядковый номер коллективного решения.
Во вторых колонках ставятся номера зачитанные учителем.
В третьей записывается разница. Цифры третьей колонки суммируются и записываются ниже таблицы результат. Чем меньше сумма, тем ближе участник и коллектив к истине, а значит качественнее знания.
Подводится итог вместе с учителем.
1Данные выводы можно оформить в виде стенда…
Коллективная > индивидуальной хорошо, но необходимо повторить,…
Коллективная < индивидуальной умеешь слушать других, хорошо, необходимо повторить…
Сумма = 0. Молодец, оценка "5".
6. Мозговой штурм
Задания-парадоксы
Практика показывает, что ученик, услышав, что учитель собирается задать ему вопрос, по меньшей мере, настораживается. А после неправильного ответа, даже при доверительно-вежливой реакции учителя, может и вовсе замолчать, «закрыться» для общения. Познавательная активность детей, как следствие, заметно снижается.
Характерные особенности познавательно-развивающих вопросов можно свести к следующему:
- каждый вопрос – это маленькая страничка живой истории со своими действующими лицами, сюжетом, интригой;
- формулировка вопроса должна быть предельно лаконичной и понятной учащимся;
- обязательное наличие в вопросе «ниточки» (ключевое слово, ссылка на известное), потянув за которую учащиеся быстрее приходят к правильному ответу;
- конечный результат должен способствовать укреплению связи между учителем и учениками и желанию дальнейшего совместного творчества.
Вывод
Функция учителя при использовании исследовательского метода заключается, прежде всего, конструировании и постановке перед учащимися проблемных заданий (или в отборе этих заданий из методической литературы), а деятельность учащихся состоит в восприятии, осмыслении и решении проблемы в целом.
Дата добавления: 2016-05-11; просмотров: 305;