Теоретические и методические основы изучения детей с отклонениями в развитии

Психологическая диагностика отклонений развития у детей яв­ляется составной частью комплексного клинико-психолого-педаго- гического и социального обследования. Она основывается на ряде принципов, сформулированных ведущими специалистами в области специальной психологии и психодиагностики нарушенного развития (В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, С. Я. Рубинштейн, С. Д. Забрамная,

О. Н. Усанова и др.).

Психодиагностическое обследование ребёнка с проблемами в раз­витии должно быть системным, то есть включать в себя изучение всех сторон психики (познавательную деятельность, речь, эмоционально­волевую сферу, личностное развитие).

Психодиагностическое обследование организуется с учётом возраста и предполагаемого уровня психического развития ребён­ка. Именно эти показатели определяют организационные формы диагностической процедуры, выбор методик и интерпретацию результатов.

Диагностические задания должны быть доступны для ребёнка. В ходе обследования ребёнку необходимо предложить задание, ко­торое он сможет успешно выполнить, а при анализе результатов учитывается с заданиями для какой возрастной группы справился ребёнок.

При обследовании важно выявить не только актуальные возмож­ности ребёнка, но и его потенциальные возможности в виде «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский). Это достигается предложе­нием заданий разной сложности и оказанием ребёнку дозированной помощи в ходе выполнения заданий.

Необходима строгая научность в подборе диагностических зада­ний для каждого возрастного этапа, то есть при обследовании следует использовать те задания, которые могут выявить, какие стороны пси­хической деятельности нарушены у обследуемого ребёнка.

При обработке и интерпретации результатов необходимо дать их качественную и количественную характеристику, при этом система качественно-количественных показателей должна быть однозначной для всех обследуемых детей.Проведение психодиагностического исследования всегда подчине­но определённой цели, которая определяет пути решения отдельных задач. Основной целью психодиагностического исследования ребён­ка с нарушениями развития является выявление структуры наруше­ния психической деятельности для определения оптимальных путей коррекционной помощи. Конкретная задача определяется возрас­том ребёнка, наличием или отсутствием нарушений зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, социальной ситуацией, этапом диа­гностики (скрининг, дифференциальная диагностика, углублённое психологическое изучение ребёнка для разработки индивидуальной коррекционной программы, оценка эффективности коррекционных мероприятий). Для получения информативных и объективных резуль­татов психологического изучения ребёнка необходимо соблюдать ряд специальных условий:

• методический аппарат должен быть адекватен целям и гипоте­зе исследования, так, например, при осуществлении скринингового исследования диагностический инструментарий должен позволять экспериментатору в ходе однократного исследования сделать вывод

о соответствии психического развития ребёнка возрастной норме или отставанию от неё;

• важно определить, какие психические функции предполагается изучить при обследовании, от этого зависит подбор методик и интер­претация результатов;

• подбор экспериментальных заданий должен производиться на основе принципа целостности, так как развёрнутую психологическую характеристику ребёнка, включающую особенности познавательно­го и личностного развития, можно получить только в результате не­скольких методик, дополняющих друг друга;

• при подборе заданий необходимо предусмотреть различную сте­пень трудности их выполнения: это даёт возможность оценить уро­вень актуального развития ребёнка и в то же время позволяет выяс­нить высший уровень возможностей обследуемого ребёнка;

• задания должны подбираться с учётом возраста ребёнка, чтобы выполнение заданий было ему доступным и интересным;

• содержание заданий не должно вызывать у ребёнка негативных реакций, а напротив, должно способствовать установлению контакта с ним, что позволит провести обследование тщательно и получить до­стоверные результаты;

• при подборе заданий важно учитывать влияние аффективной сферы ребенка на результаты его деятельности, чтобы исключить не­объективность в трактовке результатов;

• отбор заданий должен носить как можно менее интуитивно-эм­пирический характер, только научность при подборе методик повы­сит надёжность полученных результатов;

2 Зак. 74676

• не исключая значения интуиции при разработке диагности­ческого инструментария, следует предусмотреть обязательное те­оретическое обоснование системы диагностических заданий;

• количество методик должно быть таким, чтобы обследование ребёнка не привело к психическом истощению, необходимо до­зировать нагрузку на ребёнка с учётом его индивидуальных воз­можностей.

При организации проведения процедуры обследования необ­ходимо учитывать следующие требования:

• процедура обследования должна строиться в соответствии с особенностями возраста ребёнка, чтобы оценить уровень разви­тия психической деятельности ребёнка, необходимо включить его в активную деятельность, ведущую для его возраста, для ребён­ка дошкольного возраста такой деятельностью является игровая, для школьника - учебная;

• методики, используемые для изучения детей, должны обла­дать удобством пользования, возможностью стандартизации и математической обработки данных, но одновременно они долж­ны учитывать не столько количественные результаты, сколько особенности процесса выполнения заданий (В. И. Лубовский); анализ полученных результатов должен быть качественно-ко­личественным, в работах ведущих отечественных психологов показано, что именно качественный анализ, реализуемый через систему качественных показателей, позволяет выявить свое­образие психического развития ребенка и его потенциальные возможности, а количественные оценки используются для оп­ределения степени выраженности того или иного качественного показателя, что облегчает разграничение норм и патологии, поз­воляет сравнивать результаты, полученные у детей с разными нарушениями развития;

• выбор качественных показателей должен быть не случай­ным, а определяться их способностью отражать уровни сформи­рованное™ психических функций, нарушение которых является характерным для детей с отклонениями в развитии;

• для получения достоверных результатов важно установить продуктивный контакт и взаимопонимание психолога и ребёнка;

• для оптимизации процедуры обследования должен быть про­думан порядок предъявления диагностических заданий, некото­рые исследователи (А. Анастази, В. М. Блейхер и др.) считают целесообразным располагать задания по степени возрастания сложности от простого к сложному, другие авторы (И. А. Коро­бейников, Т. В. Розанова) предлагают чередовать простые и слож­ные задания для профилактики утомления.Методологические принципы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей

Психолого-педагогическая диагностика нарушенного развития должна определить направление обучения ребёнка, его специфичес­кие образовательные потребности, возможный уровень его образо­вания, указать основные направления коррекционно-развивающего обучения, то есть психолого-педагогическая диагностика нарушен­ного развития является дифференциальной прогностической. В про­цессе диагностики должны определяться оптимальные организаци­онные формы обучения ребёнка и рекомендации индивидуального планового обучения.

Диагностика нарушенного развития на современном этапе должна строиться с опорой на ряд принципов, ранее описанных в грудах ведущих специалистов (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский,

С. Д. Забрамная):

Комплексное изучениеразвития психики ребёнка, предпола­гающее вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов воз­никновения того или иного отклонения, осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги-дефектологи, логопед, психолог, со­циальный педагог). Используется не только клиническое и экспери- мснтально-психологическое изучение ребёнка, но и другие методы: анализ медицинской и педагогической документации, наблюдение за ребёнком, социально-педагогическое обследование, а в наиболее сложных случаях - нейрофизиологическое, нейропсихологическое и др. обследования.

Системный подходк диагностике психического развития ребён­ка опирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов психической деятельности ребёнка на каждом из её этапов. Системный анализ в процессе психолого­педагогической диагностики предполагает не только выявление от­дельных нарушений, но и установление взаимосвязей между ними, иерархии выявленных нарушений. Очень важно, чтобы были выяв­лены не только явления негативного характера, но и сохранные фун­кции, и положительные стороны личности, которые составят основу для коррекционных мероприятий.

Динамический подходк изучению ребёнка с нарушением разви­тия предполагает прослеживание изменений, которые происходят в процессе развития, а также учёт возрастных особенностей ребёнка. Это важно при организации обследования, выборе диагностическо­го инструментария и анализе результатов изучения. Необходим учет текущего состояния ребёнка, учёт возрастных качественных ново­образований и их своевременная реализация. Очень важен учёт воз­растного фактора при осуществлении диагностического обучения, которое организуется только в пределах тех заданий, которые до­ступны детям данного возраста.

Выявление и учёт потенциальных возможностей ребёнка.Этот принцип опирается на теоретическое положение JI. С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития ребёнка. Потенциальные возможности ребёнка в виде зоны ближайшего развития определяют возможности и темп усвоения новых знаний и умений. Эти возмож­ности выявляются в процессе сотрудничества ребёнка со взрослым при усвоении ребёнком новых способов действий.

Качественный анализрезультатов психодиагностического изуче­ния ребёнка включает следующие параметры:

• отношение к ситуации обследования и заданиям;

• способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий;

• соответствие действий ребёнка условиям задания, характеру экс­периментального материала и инструкции;

• продуктивное использование помощи взрослого;

• умение выполнять задание по аналогии;

• отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.

Качественный анализ результатов психодиагностики не исключает количественной оценки результатов выполнения отдельных диагнос­тических заданий.

Необходимость раннего диагностического изучения ребёнка.Именно раннее выявление отклонений в'развитии ребёнка позволяет предотвратить появление вторичных наслоений социального характе­ра на первичное нарушение, своевременное включение его в коррек­ционное обучение.

Единство диагностической и коррекционной помощи детям с на­рушениями развития.Задачи коррекционно-педагогической работы мо­гут быть решены только йа основе диагностики, определения прогнозов психического развития и оценки потенциальных возможностей ребёнка.