Этапы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей

Психодиагностика нарушенного развития должна осуществляться в три этапа: скрининг-диагностика; дифференциальная диагностика; углублённое изучение ребёнка с целью разработки индивидуально­коррекционной программы.

Каждый этап имеет свои специфические задачи и с каждым эта­пом связан круг проблем, характеризующих состояние современной психодиагностики.

Первый этапполучил название «скрининг». Слово «скрининг» происходит от английского «SCREEN» и означает «просеивать», «сортировать». На этом этапе выявляется наличие отклонений в пси­хофизическом развитии ребёнка без точной квалификации того, како­вы характер и глубина этих отклонений.

Основными задачами скрининг-диагностики являются своевре­менное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития в популяции, в том числе и в условиях мас­совых образовательных учреждений, примерное определение спектра психолого-педагогических проблем ребёнка. Кроме этого, скрининг- диагностика позволяет решать задачи, связанные с оценкой качества обучения и воспитания детей в образовательном учреждении, а имен­но: выявление недостатков воспитательно-образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении, а также выявление недо­статков той или иной программы обучения и воспитания детей.

Проблема организации и проведения скрининг-диагностики в настоящее время решается по-разному. На практике встречается не­сколько вариантов. Например, педагоги, столкнувшись в своей рабо­те с особенностями ребёнка, вызывающими трудности в обучении и воспитании, обращаются с запросом к психологу образовательного учреждения дать оценку этим особенностям и разработать соответс­твующие рекомендации к работе с таким ребёнком.

В другом случае родители обращаются с запросом к психологу дать оценку особенностям поведения или трудностям в воспитании ребёнка и рекомендации по проведению воспитательно-образовательных меропри­ятий. Следует подчеркнуть, что таких обращений значительно больше в старшем дошкольном возрасте, так как именно этот возраст рассматри­вается как «подготовительный» к школе, и родители начинают замечать, что у ребёнка те или иные проблемы психологического плана.

И, наконец, выявление детей с проблемами в развитии может осу­ществляться по результатам специально организованного скрининг- обследования. По форме проведения скрининг-обследование может быть индивидуальным или групповым. Этот подход наиболее соответс­твует современным требованиям к выявлению детей с нарушениями развития, но, к сожалению, используется нечасто, а по своей процедуре редко отвечает современным требованиям. Используемый при скри­нинге набор методик часто не отвечает задачам скринингового иссле­дования, профессиональная подготовка педагогов и психологов обычно недостаточна для квалификации нарушения развития. Ведущей сегодня остается скрининговая диагностика «по обращению», которая не дает возможность обеспечить всестороннее изучение особенности каждого ребенка и оказать психологическую и педагогическую помощь тем де­тям, которые в ней нуждаются. Таким образом, существует ряд проблем, характеризующих современное состояние скрининг-диагностики:

• несмотря на большое количество различных методик, приме­няемых при обследовании детей, существует явная недостаточность научно-обоснованного и апробированного диагностического инстру­ментария для применения в скрининг-обследованиях. Особенно это касается скрининговых обследований детей первых трех лет жизни;

• при разработке скрининг-диагностики очень сложной является разработка системы критериев, по которым возможно разграничение детей раннего и дошкольного возраста с нормальным темпом психи­ческого развития и нуждающихся в психолого-педагогиЧеской и ме­дико-социальной помощи;

• существенной проблемой при проведении скрининг-обследования является эмоциональное состояние и личностные особенности испы­туемых. Мотивация сотрудничества, реакции на успех и неудачу, са­мочувствие, негативный прошлый опыт и т.д. существенно влияют на качество выполнения заданий. Это создаёт существенные трудности, поскольку ограниченность во времени при скрининг-исследовании мо­жет не дать возможности получить необходимую информацию.

Второй этап- дифференциальная диагностика отклонений в раз­витии. Цель этого этапа определить тип (вид, категорию) нарушения развития. По результатам этого этапа определяется направление обу­чения ребёнка, вид и программа образовательного учреждения, то есть оптимальный педагогический маршрут, соответствующий осо­бенностям и возможностям ребёнка. Ведущая роль в дифференциаль­ной диагностике принадлежит деятельности психолого-медико-педа- гогических комиссий (ПМПК).

Дифференциальная диагностика направлена на определение типа нарушенного развития, именно по её результатам определяется на­правление обучения ребёнка и его организационные формы. Задача­ми дифференциальной диагностики являются:

• разграничение степени и характера нарушений умственного, ре­чевого и эмоционального развития ребёнка;

• выявление первичного и вторичного нарушений, то есть систем­ный анализ структуры нарушения;

• оценка особенностей нарушений психического развития при не­достатках зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата;

• определение и обоснование педагогического прогноза.

На основании этих данных определяется тип образовательного уч­реждения, программа обучения, организация коррекционно-педагогичес­кого процесса. Дифференциальная диагностика осуществляется психо- лого-медико-педашгической комиссией (ПМПК). Группа специалистов, осуществляющих диагностику, реализует комплексный подход к изуче­нию ребёнка с проблемами в развитии. Решение по итогам диагностики принимается коллегиально. Работа диагностической группы строится по определённой системе с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.

В настоящее время существует круг проблем, связанных с диффе­ренциальной диагностикой нарушенного развития.

Известно, что сходные психологические особенности наблю­даются у детей, относящихся к разным типам (категориям) нару­шенного развития. Например, недостатки речевого развития или пониженная обучаемость характеризуют практически всех детей с нарушениями развития. Специфических особенностей, определяю­щих каждый тип нарушенного развития, которые и могут служить критериями дифференциальной диагностики, известно значитель­но меньше (В. И. Лубовский). Это связано и с закономерностями аномального развития, и с тем, что в специальной психологии на сегодняшний день недостаточно научных исследований сравни­тельного характера. Осуществление таких научных разработок позволило бы существенно расширить возможности дифференци­альной диагностики.

Третий этап- феноменологический. Его цель - выявление инди­видуальных особенностей ребёнка, то есть тех характеристик его поз­навательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспо­собности, личности, которые свойственны только данному ребёнку и должны приниматься во внимание при организации индивидуаль­ной коррекционно-развивающей работы с ним. В ходе этого этапа на основе диагностики разрабатываются программы индивидуальной коррекционной работы с ребёнком. Большую роль на этом этапе иг­рает деятельность психолого-медико-педагогических консилиумов (ПМПк) образовательных учреждений.

Углубленное психолого-педагогическое изучение с нарушением развития ставит своей целью разработку программ коррекции на ос­новании результатов диагностики. Такое изучение требует времени и осуществляется в основном в образовательном, а иногда в консульта­тивном учреждении. Конкретные задачи такого изучения, как прави­ло, многообразны и специфичны для разных возрастных этапов. Сре­ди них можно выделить такие, как:

• выявление индивидуальных психолого-педагогических особен­ностей ребёнка;

• разработка индивидуальных коррекционных программ развития и обучения;

• оценка динамики развития и эффективности коррекционной ра­боты;

• определение условий воспитания ребёнка, специфика внутрисе­мейных отношений;

• помощь в ситуациях с затруднениями в учёбе;

• профессиональное консультирование и профессиональная ори­ентация подростков;

• решение проблем социально-эмоционального плана.

При решении этих задач существенную роль играет сочетание методов психологической диагностики (эксперимент, тесты, проек­тивные методики) со специально организованным наблюдением и анализом продуктов деятельности и творчества детей и подростков. Следует подчеркнуть, что до настоящего времени большинство спе­циалистов в области психодиагностики ориентированы в основном на оценку уровня интеллектуального и речевого развития ребёнка, на дифференциацию нарушений. Специалисты успешно констати­руют недоразвитие или отсутствие той или иной функции, но не­достаточно ориентированы на выявление позитивного потенциала, особенно позитивных личностных особенностей, на основе которых возможно решение познавательных, речевых, социально-личност- ных проблем ребёнка. Эффективность коррекционно-педагогичес­кого процесса определяется не только констатацией негативных факторов, но в первую очередь, выявлением интеллектуального и личностного потенциала, на основе которого возможно построение системы индивидуального психолого-педагогического сопровожде­нии ребёнка. Надо отметить, что некоторые из поставленных про­блем только начали изучаться, например, вопросы профессиональ­ной диагностики и профессионального консультирования подрост­ков с нарушениями развития.

Итак, важнейшими задачами психолого-педагогической диагнос­тики нарушенного развития являются:

• раннее выявление нарушений развития у детей;

• определение причин и характера нарушений;

• определение оптимального педагогического маршрута ребёнка;

• выявление индивидуальных психологических особенностей ребёнка с нарушениями развития;

• разработка индивидуальных программ развития и обучения.

Контрольные вопросы:

1. Каковы задачи психолого-педагогической диагностики на разных

возрастных этапах?

2. Какими методологическими принципами необходимо

руководствоваться при организации и проведении психолого-

педагогической диагностики?

3. Охарактеризуйте основные этапы психолого-педагогической

диагностики.

4. Какие основные задачи решаются на каждом из этапов

психолого-педагогической диагностики? <Литература:

I Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., Педагогика, 1985.Т.5.

2. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития

психики аномальных детей. // Дефектология,' 1971, №8.

V Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., Педагогика, 1989.

1 Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М:, Полиграфсервис, 1998.

Дополнительная литература:

I. Бурменская Г.В., Барабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-Психологи­ческое консультирование. Проблемы психического развития детей. - М, Изд-во МГУ, 1990.

2 11роблемы специальной психологии и психодиагностики отклоняюще­

гося развития // Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции и семинаров: Современная психологическая диагностика отклоняющегося развития: методы и средства. Проблемы специаль­ной психологии в образовании. - М.,1998.

3, Ульянкова У.В., Лебедева С.С., Выготский Л.С. Современная служба

практической психологии. - Нижний Новгород, 2000.

4. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко,

С.Д. Забрамной. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

5, Левченко И.Ю., Киселёва Н.А. Психологическое изучение детей с от­

клонениями развития. - М., 2005.Лекция 4