Каковы основные дидактические концепции?

Процесс обучения базируется на психолого-педагогиче­ских концепциях, которые часто называются также дидак­тическими системами. Дидактическая система составляет со­вокупность элементов, образующих единую цельную структуру и служащую достижению целей обучения. Мож­но выделить три дидактические концепции: традиционную, педоцентричекую и современную систему дидактики.

Разделение концепций на три группы производится на основе того, как понимается процесс обучения.

В традици­онной системе обучения доминирующую роль играет пре­подавание, деятельность учителя. Ее составляют дидакти­ческие концепции таких педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, И. Гербарт. Дидактику Гербарта характери­зуют такие слова, как управление, руководство учителя, регламентация, правила, предписания. Структура обучения традиционно состоит из четырех ступеней: изложение, по­нимание, обобщение, применение. Логика процесса обучения состоит в движении от представления материала через объяснение к пониманию, обобщению, применению зна­ний. Гербарт стремился организовать и систематизировать деятельность учителя, что было важно для дидактики.

К началу XX века эта система подверглась критике за авторитарность, книжность, оторванность от потребностей и интересов ребенка и от жизни, за то, что такая система обучения лишь передает ребенку готовые знания, но не способствует развитию мышления, активности, творче­ства, подавляет самостоятельность ученика. Поэтому в на­чале XX века рождаются новые подходы.

Среди новых подходов выделяют педоцентрическую кон­цепцию, в которой главная роль отводится учению — дея­тельности ребенка. В основе этого подхода лежит система американского педагога Д.Дьюи, трудовая школа Г. Кершенштейна, В. Лая. Название «педоцентрическая» концеп­ция носит потому, что Дьюи предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способнос­тей ребенка, стремясь развивать умственные способности и разнообразные умения детей, обучая их в «школе труда, жизни», когда учеба носит самостоятельный, естествен­ный, спонтанный характер, а получение знаний ученика­ми происходит в ходе их спонтанной деятельности, т. е. «обучение через делание». Однако абсолютизация такой ди­дактики, распространение ее на все предметы приводят к переоценке спонтанной деятельности детей, к утрате сис­тематичности обучения, к случайному отбору материала, к большой трате времени, к снижению уровня обучения.

Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны — преподавание и учение — составляют процесс обучения. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальпе­рин, Л. Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология (Роджерс), когнитивная психология (Брунер), педагоги­ческая технология, педагогика сотрудничества.

Цели обучения в этих современных подходах преду­сматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, их интеллектуальных, трудовых, ху­дожественных умений, удовлетворение познавательных и духовных потребностей учеников. Учитель руководит учеб­но-познавательной деятельностью учеников, одновремен­но стимулируя их самостоятельную работу, активность и творческий поиск. Педагогическое сотрудничество — это гуманистическая идея совместной развивающей деятельно­сти детей и педагогов на основе взаимопонимания, про­никновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов этой деятельности. (Столяренко Л.Д., Самыгин С.И.)