Технология проблемного обучения на уроках изучения

окружающего мира: основные этапы и дидактические условия

Технология проблемного обучения [12].

1. Подготовка к восприятию проблемы. На этом этапе проводится актуализация знаний, которые необходимы для того, чтобы учащиеся могли решить проблему, так как при отсутствии необходимой подготовки они не могут приступить к ее решению.

2. Создание проблемной ситуации. Проблемная ситуация означает, что в ходе деятельности человек натолкнулся на что-то неизвестное. Этап характеризуется тем, что учащийся не может выполнить задачу, поставленную перед ним учителем, с помощью имеющихся у него знаний и должен дополнить их новыми. Учащемуся необходимо осознать причину этого затруднения. Проблема должна быть посильной. В результате анализа проблемной ситуации формулируется задача-проблема в собственном смысле слова.

3. Формулирование проблемы-задачи – это итог возникшей проблемной ситуации. Возникновение задачи означает, что удалось хотя бы предварительно расчленить данное (известное) и неизвестное (новое). Задача указывает, на что учащиеся должны направить свои усилия. Обычно задачу ставит перед учащимися учитель, возможно и вовлечение учащиеся в самостоятельную формулировку задачи.

4. Процесс решения проблемы. Он состоит из ступеней:

выдвижение гипотезы;

построение плана решения для проверки каждой гипотезы;

проверка, подтверждение или опровержение гипотезы.

5. Доказательность правильности избранного решения, подтверждение его, если возможно, на практике.

На уроке в начальной школе не всегда используются все этапы проблемного обучения. В объяснение можно включать отдельные вопросы проблемного характера. Возможен вариант, когда на уроке весь учебный материал вводится через решение взаимосвязанных проблем.

Например, на уроке «Цепи питания» решаются следующие проблемы.

Какую пищу мы едим? Младшим школьникам предлагается припомнить, что они ели в школьной столовой на обед. Фронтально выполняется задание: проанализировать состав обеда и разделить пищевые продукты на группы. Делается вывод: пищевые продукты по их происхождению делятся на две группы; продукты животного происхождения (мясо, рыба, масло, молоко, сыр) и продукты растительного происхождения (растительное масло, крупы, хлеб). Человек – существо всеядное.

Все ли животные являются, как и человек, всеядными? Проводится экспериментальное исследование с хомячком. Грызуну дается разный корм (морковка, мясо, зелень, орешки). Выясняется, что хомяк – это растительноядное животное. Детям предлагается перечень названий животных (еж, мышь, трясогузка, сова, кузнечик, дятел, жук-короед, лисица, заяц) и задание на группировку. Работа выполняется индивидуально. После обсуждения результатов работы формулируется вывод: разные животные употребляют разную пищу. По виду корма их можно разделить на группы: растительноядные (поедают растения) и плотоядные (питаются другими животными).

Как связаны в природе живые организмы? Школьникам дается игровое задание: разработать проект заповедника для тигра. Задание выполняется в группах. Учащиеся создают предметно-схематическую модель заповедника: «заселяют» его подходящими растениями и животными. Делается вывод о том, что в любом природном сообществе растения и животные связаны друг с другом. Цепи питания –этосвязи, соединяющие ряд организмов, в котором каждый предыдущий вид служит пищей последующему. Дети моделируют цепи питания.

Как влияет человек на природное равновесие? Учащиеся включаются в дискуссию. Задание: придумать, как избавиться от кроликов, уничтожающих посевы австралийских фермеров. Обсуждение проблемы проходит фронтально. Делается вывод о том, что человек влияет на природу, а природа – на человека. Своей нерегламентированной деятельностью он может нарушить природное равновесие.

В конце урока учитель предлагает школьникам привести свои примеры цепей питания, дает задание подобрать материал о нарушении связей природы в своей местности.

Использование проблемного обучения имеет ряд особенностей. Учитель при реализации проблемного обучения строит взаимоотношения с детьми так, чтобы они смогли проявлять инициативу. Он должен сам высказывать предположения, иногда неправильные, чтобы учащиеся могли во время обсуждения опровергать предложенные варианты решения. Каждое предположение должно быть обоснованным.

Как всякий методический подход, проблемное обучение имеет не только позитивные, но и негативные стороны.

Важными положительными сторонами проблемного обучения являются: развивающий характер образовательного процесса; доказательность и убедительность учебной информации; эмоциональность процесса обучения, что способствует повышению интереса к учению; привлечение учащихся к творческому поиску, что обеспечивает прочность знаний, так как знания, добытые самостоятельно, всегда удерживаются сознанием дольше полученных в готовом виде; возможность использования в качестве способа диагностики интеллектуальных возможностей учащихся.

К недостаткам проблемного обучения следует отнести следующие: оно требует гораздо больше времени; проблемное задание может оказаться не по силам отдельным учащимся (то есть не соответствовать их возможностям, поскольку в классе собраны учащиеся с разными уровнями подготовки и разными способностями), тогда проблемное обучение вносит дезорганизацию в учебную работу.

Проблемные методы обучения получили в наши дни широкое распространение в соответствии с задачей формирования творческой личности. На развитие личности учащегося большое влияние оказывает творческий подход педагога к проблемному обучению. Чтобы умело руководить решением проблемы и направлять его в нужное русло, требуется серьезная теоретическая подготовка и глубокое знание предмета.

Контрольные вопросы и задания

1. В чем сущность дидактического единства содержания и методов обучения?

2. Как соотносятся методы обучения началам наук с методами соответствующих наук? Аргументируйте ответ.

3. Какие критерии лежат в основе классификации методов обучения?

4. Какие факторы определяют выбор методов изучения окружающего мира?

5. Чем характеризуются наглядные методы обучения?

6. В чем проявляется специфика применения наглядных средств в процессе изучения окружающего мира?

7. На какие группы можно условно разделить все средства изучения окружающего мира?

8. В чем преимущества и недостатки применения экранно-звуковых средств на уроках изучения окружающего мира?

9. Каковы особенности организации работы с раздаточным материалом в начальной школе?

10. Каковы возможности использования натуральных средств в процессе изучения окружающего мира?

11. Какие приборы используются в процессе изучения окружающего мира?

12. Каковы возможности словесных методов в процессе изучения окружающего мира?

13. Какие функции выполняет учебная книга?

14. Какие формы работы с книгой используются в начальной школе?

15. Какие приемы работы с учебником используются на уроках по изучению окружающего мира?

16. Какие приемы самостоятельной работы младших школьников с печатными источниками предлагаются авторами вариативных УМК?

17. Какова технология обучения младших школьников приемам работы с учебной книгой?

18. Какова технология организации самостоятельной работы с учебником на уроках изучения окружающего мира?

19. В чем особенность практических методов обучения естествознанию?

20. Каковы возможности метода наблюдения в процессе изучения природы?

21. В чем специфика наблюдений при изучении естественнонаучного и обществоведческого материала?

22. В чем сущность экспериментального способа изучения природы.

23. Какова роль опытов в обучении и развитии младших школьников в процессе изучения окружающего мира?

24. Какова технология проведения опытов в начальной школе?

25. Какие типы практических работ используются в процессе изучения окружающего мира

26. В чем специфика практических работ, проводимых на местности, в уголке живой природы, на учебно-опытном участке?

27. Какие требования предъявляются к практическим заданиям?

28. В чем специфика использования игровых методов в процессе изучения окружающего мира?

27. Обоснуйте функции игры как средства обучения, развития и воспитания ребенка.

30. Каковы структурные компоненты дидактической игры?

31. Каковы подходы к классификации игр?

32. Каковы назначение и дидактические условия организации в процессе изучения окружающего мира предметно-манипулятивных, сюжетно-ролевых, подвижных, конструктивных игр?

33. Каковы существенные особенности игры-тренингов, направленных на формирование ценностно-экологического отношения к природе?

34. В чем преимущества и негативные стороны проблемного обучения?