И область применения на уроках изучения окружающего мира

В развивающих моделях обучения используется классификация методов в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся.

Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептив­ный) метод направлен на организацию усвоения школьниками готовой информации. Учитель излагает учебный материал: сообщает факты, объясняет причинно-следственные связи, раскрывает понятия, демонстрируя различные средства наглядности. Учащиеся воспринимают, осознают и запоминают эту информацию. Используются такие задания, при выполнении которых учащиеся ограничиваются извлечением, осмыслением и запоминанием сведений.

Репродуктивный метод направлен на обучение применению знаний и умений в знакомой учебной ситуации или по образцу. Чаще всего учитель организует самостоятельную работу учащихся, предлагая им готовые инструкции, типовые задания, способ выполнения которых знаком школьникам (например, определить расстояние на карте, пользуясь масштабом). Распространенный вариант использования такого метода в процессе обучения естествознанию – составление характеристики природной зоны по карте на основе плана (который заранее сообщается учащимся): положение на карте, особенности элементов природы (климата, поверхности, водоемов, растительного и животного мира), занятия населения.

Назначение метода проблемного изложения состоит в том, чтобы показать учащимся образец доказательного решения проблемы, раскрыть путь движения к истине. Учитель формулирует проблему и сам ее решает, демонстрируя учащимся образец рассуждения, путь решения проблемы во всех его противоречиях. Важные области применения проблемного изложения – вопросы охраны и преобразования природы, знакомство с разными точками зрения, существующими в науке: об эволюции природы и человека, об изменении климата на Земле и др.

Задача частично-поискового (эвристического) метода – обучение применению знаний и умений в новой, нестандартной ситуации. Это достигается с помощью проблемных заданий, способ выполнения которых школьникам не известен. Обычно учитель формулирует задание (проблему), разбивает его на несколько задач или вопросов. Деятельность учащихся состоит в том, что они осмысливают задание в целом и последовательно решают вопросы и выполняют задания. Например, при решении проблемы «Какую форму имеет Земля?» учитель предлагает учащимся несколько геометрических фигур разной формы (цилиндр, куб, шар) и просит найти примеры, доказывающие, что Земля имеет ту или иную форму. После обсуждения каждой формы делается общий вывод.

Назначение исследовательского метода – приобщение школьников к исследовательской, самостоятельной, творческой деятельности. В данном случае учащимся предлагается самим решить проблему в целом. Школьники анализируют проблему и разбивают ее на части, определяют пути и средства поиска ее решения, планируют свою деятельность, высказывают предположения (гипотезы) и проверяют их.

Таким образом, обучение не может ограничиться передачей суммы знаний, большую роль играет способ познания. Последние три метода составляют группу проблемных методов обучения.