Типы проблемных ситуаций и условия их создания на уроках

Проблемное обучение – это способ обучения, суть которого в создании учителем проблемных ситуаций и их разрешении в процессе активной, поисковой, совместной деятельности учителя и учащихся при максимальной самостоятельности школьников и под руководством учителя, направляющего деятельность учащихся [12]. Усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности детей.

Для создания проблемной ситуации должно быть поставлено такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого учащийся должен открыть подлежащие усвоению новые знания или действия.

Условия создания проблемной ситуации:

1. Задание основывается на тех знаниях и умениях, которыми владеет ребенок.

2. Неизвестное, которое нужно открыть, составляет подлежащую усвоению общую закономерность, общий способ действия или некоторые общие условия выполнения действия.

3. Выполнение проблемного задания должно вызвать потребность в усваиваемом знании (желание узнать).

4. Предлагаемое учащемуся учебное задание должно соответствовать его интеллектуальным возможностям.

5. Проблемное задание должно предшествовать объяснению подлежащего усвоению учебного материала.

6. Возникшую проблемную ситуацию должен формулировать учитель путем указания ученику на причины невозможности объяснения какого-либо факта или выполнения задания.

Рассмотрим типы проблемных ситуаций, наиболее часто встречающихся на уроках естествознания [11, 15].

1. Несоответствие между имеющимися уже системами знаний у учащихся и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между знаниями более низкого и более высокого уровня, между житейскими и научными знаниями).

Например, на уроке «Разнообразие животных» у школьников формируются понятия «рыбы», «птицы» и «звери». Дети должны решить, к какой группе можно отнести кита, летучую мышь.

2. Противоречие между теоретическими знаниями и практической неосуществимостью решения, а также между практическими результатами, наблюдаемыми детьми, и невозможностью их теоретического обоснования.

Например, на уроке «Признаки осени в неживой природе» делается вывод о том, что осенью наступает похолодание, потому что солнце на небе ниже, чем летом. Учитель спрашивает: «Как доказать, что осенью солнце ниже, чем летом?» Этот вопрос вызывает проблемную ситуацию, так как со способом определения высоты солнца младшие школьники не знакомы.

3. Незнание способа решения задачи.

Например, на уроке «План местности» младшим школьникам предлагается начертить план острова (предъявляется макет). Возникает ряд проблемных задач: Как трансформировать трехмерный объект в двухмерное изображение? Как изобразить на плане возвышенности (горы)? Как выбрать размеры изображений на плане?

4. Необходимость выбора из нескольких систем имеющихся знаний одной системы.

Например, на уроке «Земля и Солнце» младшим школьникам демонстрируются схематические изображения гелио- и геоцентрической систем мира и дается задание – выбрать ту картину, которая соответствует реальности.

5. Столкновение с новыми практическими условиями использования уже имеющихся знаний, когда имеет место поиск путей применения знаний на практике.

Например, на уроке «Погода» дети знакомятся с «дождемером» – прибором для измерения количества осадков, выводят принцип его устройства. Дается задание – придумать и смастерить аналогичный прибор для измерения скорости ветра.