Многообразие подходов к изучению естествознания

В школах России

Со второй половины XVIII в. в науке о природе на многие годы утвердилось описательно-систематическое направление. В начале XIX в. оно проникло и в школьное естествознание. Это было связано с распространением идей К. Линнея о реальности и постоянстве видов, положенных в основу его «Системы природы».

В это время учительская семинария реорганизуется в педагогический институт, где преемником идей В.Ф. Зуева стал его ученик А.М. Теряев. Учебник В.Ф. Зуева был заменен учебником А.М. Теряева «Начальные основания ботанической философии», который представлял собой компиляцию из академической науки, содержал большое количество непонятных терминов и систематических названий (Н.М, Верзилин, В.М. Корсунская). Дети заучивали наизусть бесконечные описания минералов, животных, а учителя лишь следили за точностью изложения. Материал не был адаптирован к возрастным особенностям учащихся и осваивался с трудом.

С 1828 г. правительством Николая I естествознание как предмет, распространяющий опасные материалистические идеи исключается из программ учебных заведений почти на четверть века. Это было связано с наступлением реакции после восстания декабристов (1825).

В этот период в России бурно развивается промышленность. Буржуазия выражает недовольство по поводу классического образования в гимназиях. В связи с развитием естественных наук возникла необходимость восстановления предмета в школах. В печати дискутируется вопрос о необходимости изучения естествознания, начиная с младшего школьного возраста. И в 1852 г. естествознание вновь вводится в гимназиях. В обучении по-прежнему преобладает описательный подход.

Вторая половина ХIХ в. ознаменовалась подъемом прогрессивных настроений в общественной жизни России, возросшим интересом к проблеме естественнонаучного образования.

Против формально-словесного изучения природы, а также против узкого прагматизма, утилитаризма в отношении к ней выступали русские просветители: В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский. Они высказывали убежденность в том, что главная задача воспитания и обучения состоит в развитии творческих сил ребенка, подчеркивали роль естествознания в воспитании мировоззрения. А.И. Герцен писал: «Нам кажется почти невозможным без естествоведения действительно мощное умственное развитие…» [6, с. 313].

Были достигнуты большие успехи в развитии естествознания. Появились работы К.Ф. Рулье, И.М. Сеченова, К.А. Тимирязева, И.И. Мечникова. К.Ф. Рулье критиковал господство систематики в науке и образовании. Он рассматривал все явления природы в динамике, придавал решающее значение влиянию условий внешней среды, высказывал идею эволюции органического мира. Природу понимал как единое целое и считал, что в естествоведческом образовании необходим целостный подход.

На развитие отечественного естествознания и методики его преподавания большое влияние оказали научные достижения европейских ученых: теория Ч. Дарвина об эволюции органического мира, открытия Г. Менделя в генетике, Л. Пастера в микробиологии.

Ученые К.А. Тимирязев, А.Н. Бекетов и другие подчеркивали значение естествознания в развитии общественного сознания. Они выступали против догматического обучения, пропагандировали наблюдения, самостоятельные исследования природы и индуктивный метод преподавания естествознания. А.Н. Бекетов писал: «Дедуктивное преподавание обогащает школьников знаниями и готовыми выводами, но не вызывает деятельности мысли, заставляя работать только память» [1, с. 27].

Обосновав значимость индуктивного метода, А.Н. Бекетов положил начало методическому поиску, выразившемуся в дальнейшем в исследовательском методе и впоследствии в проблемном построении уроков (Н.М, Верзилин, В.М. Корсунская).

Крупнейший методист и педагог в области начального обучения Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870) подчеркивал значение изучения естествознания в начальных классах для развития логического мышления, воображения, речи детей. По его мнению, «логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей» [24, с. 340]. К.Д. Ушинский обосновал принцип наглядности в обучении детей, дал рекомендации по организации наблюдений. Он писал о природе как об «одном из могущественных агентов воспитания человека» и реализовал принцип природосообразности в нескольких направлениях. Одно из них состоит в глубоком познании природы самого ребенка; другое – в приближении содержания и организации педагогического процесса к природе, третье – в ориентации воспитания на народные традиции и обычаи. Разрабатывая методику первоначального обучения русскому языку, К.Д. Ушинский высказал ценные замечания, касающиеся методики преподавания естествознания и географии в начальной школе. Его книги «Родное слово» и «Детский мир» включали естествоведческий материал.