Исследованиями установлено, что уровень развития речи де­тей находится в прямой зависимости от развития мелкой мотори­ки рук (текст 7). 20 страница

[4] Далее Л. С. Выготский цитируется по указанному изданию с упоминанием только тома сочинений и страницы.

[5] Под образованием мы понимаем «процесс формирования облика че­ловека». См.: Краткая философская энциклопедия. — М., 1994. — С. 311.

[6] Период с древности до IV в. н. э., когда были в обычае массовые детоубийства.

[7] Понятие тренд — в научной литературе часто используется как синоним понятий «склонность», «тенденция», «направление», «путь».

[8] Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — патопсихология. — М., 1996. С. 58-59.

[9] Наследственность — свойство живой материи передавать потомству признаки и особенности развития родителей, в том числе и наследственных за­болеваний или специфической слабости организма в виде предрасположенности к определенным заболеваниям.

[10] Генетика — наука, изучающая закономерности наследственности и из­менчивости организма; генетическая информация — информация о строении и функциях организма, заложенная в совокупности генов.

[11] Постнатальный период онтогенеза — период, наступающий сразу после рождения ребенка; онтогенез — индивидуальное развитие живого организма от момента его зарождения до конца жизни.

[12] Кариотип — типичная для вида совокупность морфологических призна­ков хромосом (их число, размер, форма, детали строения и т.д.). Для определе­ния кариотипа используют микрофотографии или зарисовки хромосом из ядер делящихся клеток, взятых из любых тканей человека и выращенных в искусст­венной среде.

[13] Соматический — телесный; понятие относится к явлениям и болез­ням, связанным с телом.

заболеваниями, заболеваниями дыхательной системы и др. При этом болезнь часто начинается с какого-либо сильного эмоцио­нального переживания, связанного, например, с трудностями адаптации к детскому саду или разлукой с близкими и т.п.

[14] Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. — М., 1970. С. 16-18.

[15] Значение ранних пери­одов для формирования детской личности: Принципы развития в психологии. - М., 1978. С. 256-257

[16] Прогредиентность (от лат. progredior — идти вперед) — нарастающий характер нарушений при каком-либо заболевании. Непрогредиентный характер нарушений означает отсутствие усугубления первичного дефекта, лежащего в основе психического недоразвития.

[17] Инвалидность — это любое ограничение или отсутствие (в результате дефекта) способности осуществлять ту или иную деятельность таким образом или в таких рамках, которые считаются нормальными для человека; дефект — любая утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции или отклонение от нее; нетрудоспособность — ограниченность конкретного индивидуума, вытекающая из дефекта или инвалидности, которая препятствует или лишает его возможности выполнять роль, считающуюся для этого индивидуума нормальной в зависимости от возрастных, половых, соци­альных и культурных факторов» (Международная классификация дефектов, ин­валидности и нетрудоспособности (МСДИН), Всемирная организация здраво­охранения).

[18] Компенсация (от лат. compensare — возмещать, уравновешивать) — воз­мещение недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохран­ных или перестройки частично нарушенных функций. При компенсации функ­ций возможно вовлечение новых нервных структур, которые раньше не участво­вали в ее осуществлении.

[19] Адлер А. Практика и теория индивидуальной психоло­гии. - М., 1993. С. 22

[20] Защитные механизмы личности — это специфические способы восприятия событий, своего рода «маневры», к которым прибегает человек для смягчения неприятных переживаний и удержания их вне сознания.

[21] Дисфункция созревания — тип развития, занимающий промежу­точное положение между собственно отклоняющимся развитием и нормальным онтогенезом. В рамках нормального типичного онтогенеза у правшей часть из них демонстрирует незрелость отдельных психических функций, что препятствует овладению сложными интегративными формами психической деятельности (пись­мо, чтение, произвольная регуляция деятельности). То же самое можно отнести к атипичному психическому развитию у левшей.

[22] Дети с данным типом отклоняющегося развития в связи с отсутствием другой органической причины нарушения первоначально не были отнесены к гегории аномальных детей. — См. текст 4 «Три типа дефекта».

[23] Нейропсихология — отрасль психологической науки, сложившаяся на стыке психологии, медицины и физиологии и направленная на изучение мозговых механизмов высших психических функций.

1 уровень — закономерности, присущие всем типам дизонтогенетического развития (см. также текст 5).

[24] Толерантность (от лат. folerantia — терпение) — выносливость, психи­ческая устойчивость при наличии фрустраторов и стрессов.

[25] Фрустрация (от лат. frustratio — обман, расстройство, разрушение пла­нов) — вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так воспри­нимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели.

[26] По­жар Л. Психология аномальных детей и подростков — патопсихология. — М., 1996.-С. 59-63

[27] Этиопатогенез — совокупность представлений о причинах и механиз­мах развития болезни.

что обусловлено иными критериями, используемыми при диаг­ностировании у ребенка умственной отсталости.

[28] В настоящее время в связи с общей гуманизацией в использовании терми­нологии по отношению к отклоняющемуся развитию термин «олигофрения» исключен из Международной классификации заболеваний (см. приложение к разделу I). Предпочтение отдается термину «общее психическое недоразвитие».

[29] Слабоумие — обобщенный термин, обозначающий необратимое или малообратимое нарушение психики, проявляющееся слабостью интеллекта, ут­ратой ранее приобретенных знаний и(или) затруднением в приобретении но­вых, недоразвитием психики в целом, нарушениями поведения.

затрудняет воспитание и обучение. При этом положительный про­гноз относительно продвижения ребенка в развитии становится проблематичным.

[30] Средний уровень интеллектуального развития соответствует диапазону 90— 109 условных единиц.

[31] Познание — усвоение чувственного содержания переживаемого или ис­пытываемого положения вещей, состояний, процессов с целью нахождения ис­тины.

[32] Нейрофизиологические исследования М. Н. Фишман, Л. И. Переслени, Э. С. Ополинского, Л. А.

[33] Интериоризация — превращение первоначально внешних качеств, действий во внутренние психические процессы.

[34] Детство — это этап онтогенетического развития индивида с рождения до включения его во взрослую жизнь.

[35] На основе понятия «ведущая деятельность» Д. Б. Элькониным разработана отечественная периодизация детского развития, в основе которой лежит пред­ставление о формировании человека как целостном процессе поступательного овладения системой отношений «человек —человек» и «человек —вещь».

[36] Выделяют следующие виды ведущей деятельности: непосредственное эмо­циональное общение младенца (до 1 года); предметно-манипулятивная деятель­ность ребенка раннего возраста (1—3 года); ролевая игра дошкольника (3 — 7 лет); учебная деятельность младшего школьника (6—12 лет).

[37] В настоящее время школы для умственно отсталых детей обозначаются как специальные школы VIII вида.

[38] Цит. по кн.: Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. - М., 1966. - Т. 3. - С. 243.

[39] Резидуальный (от лат. residuus) –– оставшийся, сохранившийся.

[40] Близкие по значению термины: «минимальное повреждение мозга», «легкая Втекая энцефалопатия», «гиперкинетический хронический мозговой синдром».

[41] Лексика — вся совокупность слов, входящих в состав какого-либо языка или диалекта; грамматическая система языка — совокупность форм словоизме­нения и способов (моделей, типов) построения словосочетаний и предложе­ний, характерных для данного языка, диалекта.

[42] Неологизм — в данном контексте это употребляемое ребенком слово, созданное им самим.

[43] Морфема — минимально значимая часть слова.

[44] См.: Мальцева Е. В. Особенности нарушений речи у детей с ЗПР//Дефектология.-1990. №6.

[45] Фонематический слух — способность человека к анализу и синтезу

[46] Дисграфия — частичное нарушение процесса письма, при котором на­блюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, иска­жения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания от­дельных слов в предложении, аграмматизмы на письме.

[47] Дислексия — частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

[48] Эмоциональный интеллект — это способность слышать как свои чувства, так и чувства других людей, контролировать всплески эмоций, спокой­но принимать решения в эмоционально-напряженных ситуациях.

[49] Приводятся данные неопубликованного исследования, проведенного Н.Ю. Купряновой под руководством Л.В.Кузнецовой.

[50] Половозрастная идентификация — неосознанное отождествле­ние себя с соответствующей половозрастной группой, проявляющееся в усвое­нии ценностей и форм поведения, принятых данной группой.

[51] Подавляющее большинство умственно отсталых детей оказались полностью несостоятельными в данном задании из-за неспособности фиксировать взглядом требуемые точки фиксации.

[52] Подробно наиболее важные принципы и методы психолого-педагогической Диагностики рассмотрены в разделе VII.

[53] От англ, screen — просеивать, сортировать.

[54] Исходно анкета была разработана для выявления слабовыраженных откло­нений в развитии, вызванных минимальными мозговыми дисфункциями. Ис­пользование ее в течение ряда лет в работе психологической службы дошколь­ных и школьных образовательных учреждений показало более широкие возмож­ности ее применения в качестве основы для дальнейшей углубленной диагно­стики, консультативной и коррекционной работы. Основная апробация прохо­дила на базе школы-лаборатории № 196 Москвы, ДОУ № 1016 компенсирующе­го вида, ДОУ № 1479 Москвы.

[55] Более подробно о диагностических методах см. раздел VI.

[56] Примеры конкретных коррекционно-развивающих занятий по различным аспектам психического развития см. в приложении к разделу VII.

[57] Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. — М., 1988. — С. 37.

[58] Ветер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М., 1972. - С. 20-21.

[59] О важности развития потребности в речевой коммуникации см. текст 3.

[60] Выготский Л. С. Принципы социаль­ного воспитания глухонемых детей // Проблемы дефектологии. — М., 1995.-С. 62, 67, 68.

[61] Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха. — М., 1999. — С. 88-89.

[62] Розано­ва Т. В. Индивидуальные различия наглядного и понятийного мышления глухих детей: Исследование личности детей с нарушениями слуха. — М., 1981.-С. 70-72.

[63] Богданова Т, Г., Мазурова Н.В. Влияние внутри­семейных отношений на развитие личности глухих младших школьни­ков//Дефектология. — 1998. — №3. — С. 43.

[64] Миопия — близорукость.

[65] Анофтальм — отсутствие глаза, редкая аномалия зрения.

[66] Микрофтальм — врожденная аномалия развития глаза, характеризую­щаяся уменьшением всех размеров глаза.

[67] Катаракта — заболевание глаз, характеризующееся помутнением хру­сталика.

[68] Теоретические вопросы тифлопсихологии: Учеб. пособие. - Л., 1973. — С. 49.

[69] Бот О. С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недораз­витием речи //Дефектология. — 1983. — № 1.

[70] А.Р. Лурия, 1961, 1969; Е.П.Кок, 1967; Е.Д.Хомская, 1987; Л.С.Цветкова, 1988.

[71] Ребенок: Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоле­ние / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. М.; Воронеж, 2001. — С. 95 — 99.

[72] Мастюкова Е. М. Особен­ности личности учащихся с церебральным параличом: Особенности пси­хофизического развития учащихся специальных школ для детей с нару­шениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Т.А.Власовой. — М., 1985.

[73] Лебединская К. С, Никольская О. С. Диагностика раннего детского аутизма. — М., 1991. — С. 39 — 40.

[74] Гилберг К., Петерс Т. Аутизм: меди­цинские и педагогические аспекты. — СПб., 1998. — С. 31.

[75] Этологические механизмы развития — врожденные, генети­чески фиксированные формы видового поведения, обеспечивающие необходи­мый базис для выживания.

[76] Как отмечают О.С.Никольская, Е.Р. Баенская, М.М.Либлинг, не следует вести речь об отсутствии при РДА отдельных способ­ностей, например способности к обобщению, к планированию.

[77] Более подробно см.: Либлипг М.М. Подготовка к обучению детей с ранним детским аутизмом //Дефектология. — 1997. — № 4.

[78] В разделе использован опыт работы ГОУ № 1831 Москвы для детей, страда-)щих ранним детским аутизмом.

[79] Лебединский В. В. Никольская О. В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М., 1990. - С. 89-90.

[80] Спиваковская А. С. Нарушения игровой деятельности. — М., 1980. — С. 87 — 99.

[81] Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. — М., 1988 — С. 259.

[82] Более подробно о формах детско-подростковой дезадаптации и проблемах психологической коррекции см.: Беличева С.А. Основы превентивной психоло­гии. — М., 1993; Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / Под ред. С.А.Беличевой. — М., 1999.

[83] Психиатрия малая, или пограничная — раздел психиатрии, изучающий по­граничные нервно-психические расстройства, неврозы, неврозоподобные со­стояния, психопатии и реактивные состояния непсихотического уровня.

[84] Цит. по: Ушаков Г. К. Пограничные нервно-психические расстройства — М 1987.-С. 21.

[85] Диспозиция (предиспозиция) — система многочисленных черт, обус­ловливающих специфические поведенческие реакции человека на внешние воз­действия.

[86] Личко А.Е, Психопа­тии и акцентуации характера у подростков. — М., 1983. — С. 80 — 81.

[87] Неврозы — нервно-психические расстройства, заболевания личности, возникающие в результате длительного перенапряжения нервной системы, ре­акция на нарушение значимых жизненных отношений человека.

[88] Неврастения характеризуется сочетанием повышенной раздражитель­ности с повышенной утомляемостью и истощаемостью.

[89] Поскольку в характеристику носителей каждого типа дисгармонического развития входило описание их личностных, социальных и частично познава­тельных возможностей, в данном разделе отсутствует описание познавательного и личностного развития подростков с акцентуациями и психопатиями.

Для педагога основным методом в данном случае является изу­чение социальной ситуации развития подростка, наблюдение за его проявлениями в различных ситуациях, требующих по разным поводам социального взаимодействия с различными представи­телями социума (решение учебной задачи, конфликтная ситуа­ция, распределение обязанностей, игровое взаимодействие и т.д.).

[90] См.: Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / Под ред. С. А. Беличевой. — М., 1999.

[91] Случай представлен педагогом-психологом ГОУ № 1831 Москвы К.А.Мак­симовой.

[92] Кохлеарная имплантация — вживление во внутреннее ухо звуко-снимаюшего устройства.

[93] Соколянский И. А. Некоторые особенности слепоглухонемых детей до по­ступления их в школу-клинику: Обучение и воспитание слепоглухоне­мых//Известия АПН РСФСР. - 1962. — Вып. 121.-С. 131-132.

[94] Сироткин С. А. Начало становле­ния // Развитие и образование особенных детей: Проблемы, поиски. -М., 1999.-С. 84-85.

[95] Суво­ров А. В. Слепоглухой в мире зрячеслышащих. — М., 1996. — С. 35 — 36.

[96] Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. — М., 1990. — С. 373 — 374.

[97] Степанов С, С. Диагностика интеллекта мето­дом рисуночного теста. — М., 1996.

[98] Чередникова Т. В. Тесты для под­готовки и отбора детей в школы. — М., 1996; Богданова Т. Г., Кор­нилова Г. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. — М., 1994; Дощинина 3. В. Оценка степени готовности детей к обуче­нию в школе в условиях разноуровневой дифференциации. — М., 1994; Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М., 1993; Забрамная С, Д. Психолого-педагогическая диагностика ум­ственного развития детей. — М., 1995; и др.

[99] Психология самопознания личности. — М., 1993.

[100] В рамках личностно-ориентированного подхода употребление выражения «объект воспитания» по отношению к ребенку некорректно. Человек всегда яв­ляется «субъектом своей активности» (прим. науч. ред.).

[101] В настоящее время данный термин также не употребляется по этическим соображениям (прим. науч. ред.).

[102] Всемирная декларация «Образование для всех» (1990), Всемирная конфе­ренция в Саламанке «Доступность и качество образования» (1994), Закон РФ «Об образовании».

разными культурами людей, имеющих те или иные отклонения, и остальным социумом.

[103] Стигма (от греч. stigma — укол, клеймо, пятно) — в древности метки или клеймо на теле рабов или преступников; в психиатрии и специальном образова­нии — признак (конкретное отклонение в развитии), через призму которого формируется «моральное оправданное» негативное отношение к человеку.

[104] Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативно-правовых и научно-методических материалов. — М., 1996. — С. 18 — 19.

[105] Синтония — способность к эмоциональному отклику на эмоциональное состояние другого человека.