Исследованиями установлено, что уровень развития речи де­тей находится в прямой зависимости от развития мелкой мотори­ки рук (текст 7). 16 страница

Рассматривая методы диагностики детей с разными формами отклонений в развитии, следует сказать, что входящая в упомя­нутый комплекс методика «Угадайка», не требующая для реше­ния прогностической задачи наглядных или вербальных навыков, связанных с предварительной обученностью, позволяет получить объективную информацию об уровне сформированности познавательных механизмов у детей со зрительной, слуховой, речевой и двигательной патологией.

В зависимости от особенностей, которые проявились с нача­лом школьного обучения, психодиагностическое обследование рас­ширяется за счет других методик, позволяющих лучше понять вклад познавательных или эмоционально-личностных компонентов в соотношение психических функций. Это, в свою очередь, позво­ляет в совместных обсуждениях (консилиуме) психолога, дефектолога, логопеда и учителя выработать оптимальные пути коррек­ции недостатков возрастного развития.

Ослабление или отсутствие учебной мотивации и возникно­вение негативных эмоциональных реакций на те или иные компоненты школьной жизни требуют поиска нестандартных спосо­бов их преодоления с опорой на интересы и предпочтения, учет которых поможет в выборе средств оптимальной коррекции. Ис­пользование теста М. Люшера дает информацию для суждения о фоне эмоциональной настроенности, что может быть полезно, например, при выборе цвета для наглядного материала в учебных заданиях. Интересы ребенка могут подсказать форму предъявле­ния заданий, ^характер игровых включений и способствовать оп­тимизации учебной деятельности.

Использование коррекционных воздействий должно сочетать­ся с последующей проверкой их эффективности. Необходим кон­троль за характером сдвигов в усвоении знаний и представлений, в эмоционально-личностной сфере детей с различными отклоне­ниями в психическом развитии.

В процессе обучения возможно появление новообразований, обусловленных генетическими, патогенными или социокультурны­ми факторами, требующими не только углубленного психолого-педагогического, но и медицинского или психофизиологического обследования с использованием медикаментозных, психотерапев­тических или социальных средств воздействия. Из сказанного выте­кают требования к профессиональной компетенции всех специа­листов начального образования, необходимость их внимательного отношения ко всем индивидуальным проявлениям, личностному восприятию ребенка с учетом социальных условий его жизни и семейного воспитания. Во многих случаях решение вопросов трудно­стей обучения и поведения требует работы с родителями, особенно при вовлеченности ребенка в семейные конфликты и трудности.

В диагностике психического развития детей среднего школьно­го возраста (подростков) начиная с 11 лет все большее место за­нимает выявление состояния эмоционально-личностных характе­ристик, влияния социальных проблем. Необходимо учитывать про­блемы, обычно возникающие в подростковом возрасте, обуслов­ленные процессом полового созревания, оказывающие существен­ное влияние, часто отрицательное, на школьную успеваемость и на межличностные отношения. Возникновение конфликтов и по­теря интереса к обучению требуют использования других подхо­дов к диагностике состояния подростка и своевременной ему по­мощи в решении возникающих проблем.

В тех случаях, когда необходимо установление уровня умствен­ного развития, часто используется методика Векслера. Уровень усвоенности школьных знаний и навыков может быть оценен с по­мощью заданий, объединенных в школьном тесте умственного развития (ШТУР). Возможно использование психодиагностичес­кого комплекса из трех методик (ПДК), при этом методики, вхо­дящие в его состав для исследования уровня развития наглядно-образного, словесно-логического мышления и особенностей прогностической деятельности («Угадайка)», должны включать зада­ния, трудность которых адекватна уровню развития детей средне­го школьного возраста, т.е. старше 11 лет. Для диагностики уровня развития наглядно-образного мышления старших школьников может б>1ть использован вариант из 30 черно-белых матриц из набора Дж. Равена, предназначенного для обследования детей стар­шего школьного возраста и взрослых. Этот вариант использования черно-белых матриц Дж. Равена опубликован О. И.Мотковым [99]. Процедура, опи­санная автором, предполагает возможность повторных попыток без ограничения времени предъявления отдельных проб. Оценка успеш­ности в баллах по заданной шкале позволяет установить уровень развития наглядно-образного мышления (четыре уровня) подобно тому, как это предлагается в методике, описанной Л.И. Переслени с соавторами (1990, 1996).

Для выявления уровня развития словесно-логического мышле­ния подростков могут быть использованы 4 вербальных субтеста из теста Р.Амтхауэра.

Вариант «Угадайки», который можно использовать при обсле­довании старшеклассников и даже студентов, включает три набо­ра последовательностей букв «А» и «Б». В первом наборе, так же как и в варианте для младших школьников, чередуются 10 блоков из букв «А» и «Б» — (АБАБ...).

Второй набор включает 15 блоков из тех же букв, чередующих­ся, как ААБААБ... (45 букв), а третий набор включает 12 блоков по 5 букв (ББАБАББАБА... всего 60 букв). Процедура и способ оцен­ки остаются такими же, как для методики, используемой при обследовании старших дошкольников и младших школьников. Возможность выявления стратегии предсказаний элементов в ре­гулярных последовательностях «Угадайки» позволяет обнаружить творческие наклонности, неординарность выбора способа реше­ния прогностических (апперцептивных) задач. Анализ избирае­мых стратегий дает материал для рекомендаций по профессио­нальной направленности, которые могут быть полезны школьни­кам подросткового возраста.

В психодиагностическом обследовании подростка значительное место занимают различные опросники (MMPI, опросник Г. Айзенка и др.), проективные методики, социометрия.

Выявление эмоционально-личностных характеристик, опреде­ляющих особенности поведения и социальные установки подро­стка, приобретает особое значение при обследовании детей с от­клонениями в психическом развитии на пороге окончания шко­лы и при подготовке их к жизни в обществе. Углубленное психо­диагностическое обследование подростков с анализом причин, возникающих трудностей адаптации именно в этом возрасте важ­но для предотвращения растущего числа самоубийств. Причину этих самоубийств иногда легко устранить, если психологам, пе­дагогам и родителям внимательно отнестись к тем трудностям, которые подростку .кажутся непреодолимыми вследствие отсут­ствия жизненного опыта и незрелости личности.

Решение сложных вопросов обучения и воспитания детей с негативным отношением к учебе, к школе или детей с асоциаль­ным поведением, возможно лишь при согласованных усилиях пе­дагогов, психологов, медиков, социальных работников и учете семейных и социальных условий жизни ребенка.

Результаты психодиагностических обследований, объединен­ные консилиумы всех специалистов с обсуждением всего разно­образия познавательных и эмоционально-личностных характери­стик ребенка с трудностями обучения и поведения различного происхождения дают возможность обнаружения наилучших средств помощи детям с отклонениями в развитии в различных условиях жизни внутри и вне школы.

Контрольные вопросы и задания

1. Какие вы знаете разновидности метода наблюдения?

2. Перечислите наиболее информативные, в плане ранней педагоги­ческой диагностики, характеристики детской активности и поведения.

3. Дайте характеристику возможностей структурированных форм на­блюдения за ребенком на примере «Листа адаптации».

4. Охарактеризуйте возможные принципы классификации методов психологической диагностики.

5. Дайте сравнительную характеристику стандартизированных и кли­нических методов диагностики.

6. Охарактеризуйте основные принципы психологической диагности­ки применительно к младенческому периоду онтогенеза.

7. Охарактеризуйте основные принципы психологической диагности­ки применительно к раннему возрасту.

8. Охарактеризуйте основные принципы психологической диагности­ки применительно к дошкольному возрасту.

9. Опишите подходы к определению психологической готовности де­тей к школьному обучению.

10. Дайте характеристику известных вам методов, использующихся для дифференциальной диагностики детей с различными отклонениями в развитии.

11. Охарактеризуйте методы диагностики эмоционально-волевой сферы детей и подростков.

12. Охарактеризуйте возможности использования Лего-Дакта для ди­агностики развития детей с различными отклонениями в развитии.

Литература

Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы, психодиагностические методи­ки, коррекционные упражнения. — М., 1997.

Приложение к разделу VI

ЛИСТ АДАПТАЦИИ

Заводится на каждого ребенка, заполняется воспитателем ежедневно в течение первых 10 дней пребывания ребенка в группе

Фамилия, имя ребенка:

Дата начала наблюдений:

Возраст:

Группа:

Лист адаптации представляет собой форму отслеживания внешних поведенческих коррелятов психологического дискомфорта и возможно о нарушения здоровья ребенка в период адаптации ребенка к условиям 1ОУ.

Данная схема наблюдения является хорошим практикумом педагогической наблюдательности. Кроме того, формализованный характер позволяет объективизировать отдельные впечатления воспитателя о ребен­ке, сравнить имеющиеся в группе адаптационные тенденции, сравнить детей разных групп.

Первый имеющийся опыт использования данной формы говорит о ее эффективности и целесообразности более широкой апробации.

В данном приложении приведен заполненный лист адаптации на де­вочку, Таню В., впервые поступившую в ДОУ в возрасте 4 лет.

В приведенном примере хорошо видны сферы наиболее сильного про­явления дискомфорта ребенка, хорошо прослеживается положительная динамика, хотя и неравномерная по различным поведенческим и эмо­циональным проявлениям.

Предлагаемая форма позволяет оценить процесс адаптации не только качественно, но и количественно. По результатам предварительной ап­робации были получены следующие количественные показатели:

^ — 6 баллов — высокий уровень адаптации;

-51 балл — средний уровень адаптации; —41 балл — средне-низкий уровень адаптации; 13 — 28 баллов — низкий уровень адаптации;

- 13 баллов — признаки патологической болезненной адаптации. В данном случае показатель адаптации по первому дню — 22 балла, что соответствует низкому уровню, по последнему дню — 39 (средне-низкий уровень), при наличии общей положительной динамики.

Приведенный случай требует дополнительного внимания к себе, ко­ординации усилий с близкими взрослыми ребенка, психологом, гибко­го графика пребывания в ДОУ.

Лего-игра как средство диагностики различных отклонений в развитии

В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе накоплен значительный опыт, указывающий на то, что игра — это веду­щая деятельность дошкольника и показатель его психического развития. Ее значение остается наиболее важным для учеников младших классов всех типов школ. Это обусловлено тем, что готовность и успешная адап­тация ребенка в школе определяется уровнем развития продуктивных видов деятельности, имеющих моделирующий характер (игра, констру­ирование, рисунок). Многие отечественные и зарубежные исследователи (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин и др.), изучавшие раз­личные аспекты детской игры, рассматривали ее еще и как диагности­ческое средство.

Об использовании метода наблюдения за игровой деятельностью де­тей дошкольного и младшего школьного возраста подробно сказано в работах Г.М.Дульнева, С.Д.Забрамной, О.Н.Усановой и др. Этот ме­тод позволяет более тесно установить контакт с ребенком, определить его готовность к школьному обучению и возможную динамику его раз­вития, эмоциональность ребенка, умение планировать игровую дея­тельность, создавать ситуацию, проявлять продуктивный творческий замысел.

Для решения поставленных задач важно выбрать игрушку, которая была бы интересна и ребенку и педагогу. В этом плане большие возмож­ности предоставляют новые образовательные технологии, в частности обучающие наборы конструкторов «лего дакта». Конструктивные игры с лего носят ярко выраженный моделирующий и творческий характер, в ходе игры ребенок не только создает объемные модели реального мира, но и разворачивает с их помощью сюжетно-ролевую игру.

Фирма, которая придумала эти конструкторы, основана О. Kirk Christiansen в 1932 г. в Дании. В переводе «лего» означает «хорошо, весело играть». Слово «лего» официально зарегистрировано в Дании 1 мая 1954 г. В 1955 г. компания производит тематические наборы: «Зоопарк», «Дом», «Замки», «Города» и т.д. С 1989 г. начинает работать образовательный отдел «лего дакта», который выпускает наборы специальной учебной комплектации: «примо» — для детей от 6 мес, до 2 лет, «дупла» — для детей от 2 до 5 лет, «фристайл» - от 5 лет. В 1996 г. лего-группа входит в

Интернет (lego.dacta.com). В настоящее время имеются компьютерные учебные лего-программы.

Каждый набор состоит из различных по форме, величине и цвету элементов, они приятны на ощупь. Наборы «лего дупла» наиболее дос­тупны детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста с отклонениями в развитии. Они состоят из крупных элементов разнооб­разных форм. Одни напоминают кирпичики разных размеров. Их можно различать по числу кнопочек, расположенных вертикально и горизон­тально, например, 2x2, 2x4 и т.д. Другие — формочки, похожие на сапожок, шляпку, клювик, овалы с глазками, также окрашенные в яр­кие цвета, и имеют прочные специальные приспособления (кнопки) для скрепления. Наборы также содержат человечков и животных. Вари­антов скрепления элементов между собой достаточно много.

Манипулируя с деталями, ребенок учится строить, созидать. Он вы­ступает в роли творца!

В то же время в этом конструкторе заложена определенная возмож­ность удовлетворить желание разрушать, присутствующее у ребенка. В лего оно преобразуется в деятельность по перестроению отдельных час­тей уже созданного. Ломая свою постройку, ребенок имеет возможность переделать ее отдельные части либо, разобрав старую, создает совсем другую.

Использование комплектов «лего дакта» как диагностического сред­ства в работе с детьми, имеющими различные отклонения в развитии, достаточно эффективно. Игра позволяет взглянуть на ребенка комплекс­но, быстрее установить с ним контакт, раскрыть его личностные осо­бенности, сформированность психических процессов, различные сто­роны деятельности.

Ниже представлены возможности лего-игры (с использованием на­боров «дупла»), которая проводилась с детьми 6 лет, имеющими нор­мальное развитие и речевую патологию (ОНР II —III уровень, дизарт­рия), и с детьми I класса вспомогательной школы. Отражен один период знакомства с конструктором — спонтанная игра в лего.

Условия, которые необходимо соблюдать, начиная спонтанную лего-игру.

Можно отметить ряд условий, которые необходимо соблюдать при проведении спонтанной игры в лего. Наблюдая за игрой детей в лего, педагогу следует обратить внимание и оценить следующее:

наличие и проявление эмоций;

характер экспериментальных действий с элементами конструктора;

продуктивный результат — постройку, сюжетную игру;

речевую активность и взаимодействие с товарищами;

состояние общей и мелкой моторики.

Организовать деятельность детей целесообразней на ковре (а не за столами), чтобы не ограничивать их двигательную активность. Количе­ство элементов должно быть достаточным (не менее 30 шт.), дефицит деталей приводит к снижению интереса у детей.

Не надо ограничивать ребенка каким бы то ни было предложением замысла постройки. Он делает только то, что хочет и может. Пусть его постройка не будет соответствовать до конца реальному образу, но в данном случае она свидетельствует о тех представлениях об окружающем мире, которые у ребенка уже сформированы. Важным условием является также наличие положительного эмоционального фона во время игры и похвалы, адресованной ребенку.