ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО УСТРАНЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ

В настоящее время является общепризнанным, что между не­доразвитием устной речи инарушениями письма и чтения у детей существует тесная взаимосвязь. Поэтому для устранения наруше­ний необходима единая система коррекционного воздействия. В подтверждение этого положения говорит и тот факт, что дисграфия идислексия неявляются изолированными дефектами, а чаще всего сопровождают друг друга.

Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова, Р. И. Шуйфер в своих работах, посвященных проблеме преодоления патологии письменной речи у де­тей, подчеркивают, что устранение недостатков устной речи, чтения и письма должно осуществляться комплексно.

Такую работу обычно проводит логопед на школьных лого­педических пунктах в свободное от уроков время (3—4 раза в не­делю). Основные направления логопедической работы:

1. Развитие фонематического восприятия.(О системе работы по развитию фонематического слуха см. в гл. II.) Дифференциация оппозиционных звуков ислогов проводится не только на слух, но и закрепляется в письменной речи. Формирование фонематического восприятия проводится с обязательным участием также и речедвигательного анализатора. Поэтому одновременно с развитием фоне­матического слуха осуществляется и работа над звукопроизношением.

2. Работа над звукопроизношением.Прежде всего необходимо устранить все недостатки в произношении фонем (искажения, заме­ны, отсутствия звука,). Иногда встречаются дети, у которых звукопроизношение оказывается сохранным. В таких, случаях следует от­рабатывать более четкую (почти утрированную) артикуляцию, чтобы включать речедвигательный анализатор. Кроме того, необ­ходимо помнить, что при нарушенном фонематическом слухе даже сохранные звуки не могут артикулироваться абсолютно четко.

3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.Работа по раз­витию фонематического восприятия переходит в работу по развитию навыков звукового анализа. Последняя проводится всегда на ма­териале правильно произносимых детьми звуков. Основными видами этой работы являются:

а) выделение из предложения слов, из слов слогов, а затем и звуков. Такой анализ должен сопровождаться составлением схемы целого предложения (длинная черта — предложение, корот­кие черточки — слова, самые маленькие черточки — слоги, точки — звуки);

б) дописывание недостающих букв, слогов;

в) отбор слов по количеству слогов (в один столбик записываются односложные слова, в другой двусложные и т.д.);

г) придумывание слов на заданный звук и запись их, подбор к каждому слову другого с оппозиционным звуком и т. д.

4. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им.Обычно этот этап начинают с того, что учат детей разным способам образования новых слов, например образованию слов с помощью различных приставок от одной гла­гольной основы (у-шел, при-шел, за-шел, пере-шел);с помощью од­ной приставки от разных глагольных основ (при-шел, при-нес, при-летел, при-бежал и т.д.). Другой вид словарной работы — под­бор однокоренных слов. Такая работа резко улучшает право­писание безударных гласных, так как облегчает ребенку подбор проверочных (однокоренных) слов.

На протяжении всех занятий расширяется, уточняется, закрепляется словарный запас детей. Главная задача — сочетать упражнения по звуковому анализу каждого слова с уточнением его значение и упражнениями в письме и чтении. Большая работа проводится по активизации словарного запаса.

5. Развитие грамматических навыков.Основными задачам этого этапа являются работа над пониманием и употреблением предлогов, составление предложений по картинкам, сериям картинок, распространение и сокращение предложений и т.д.

6. Развитие связной речи,как устной, так иписьменной. Занятия по устранению недостатков письма и чтения проводятся на протяжении всего учебного года. Необходимым условием и; эффективности является развитие письменной и устной речи.

Коррекция недостатков письма и чтения требует постоянны систематических занятий, отнимает у детей много сил и времени в результате чего может снизиться общая успеваемость. Поэтому значительно легче и целесообразнее предупреждать нарушения письма и чтения, чем их преодолевать.