Цель психологического развития

Ранее (глава2) мы обосновывали, что все «живые» системы имеют цель. С учётом синергетических положений можно утверждать, что сложные, открытые, нелинейные, саморазвивающиеся и самоорганизующиеся системы — это целеустремленные системы. Именно к такой системе относится психика человека и в силу этого можно говорить, что процесс психического развития обусловлен некоей целью. Цель для человека выступает в виде иде­ального образа конечного результата деятельности. Цель (результат) исполняет роль системообра­зующго фактора, обусловливающего весь ход развития системы. Попытаемся определить этот системообразующий фактор, т. е. цель психического развития человека, персонала организации.

В психологии выделяют области (сферы) психического развития — психо­физическую, психосоциальную, когнитивную, а также их носители в струк­туре человека — индивид, личность, субъект деятельности. Результатом развития человека как индивида в ходе онтоге­неза является достижение им биологической зрелости. Результатом разви­тия психосоциальных качеств человека как личности в рамках его жиз­ненного пути становится достижение им социальной зрелости. Развитие человека как субъекта практической (трудовой) и умственной деятельнос­ти результируется в достижении им трудоспособности и умственной зре­лости[4]. Однако человек — это не только целостное, но и цельное образование - результат внутреннего единства и согласованности. Он демонстрирует вза­имодействии всех структурных компонентов целого, проявление функционального в отношении струк­турного целого.

Движущей силой человека и его стремления к само­осуществлению является смысл жизни. Смысл жизни существует во внешнем мире и человек в течение жизни определяет, какие из потенциальных смыслов, заложенных в ситуации, яв­ляются для него истинными[23]. Если целостность обеспечивается на структурном уровне, а цельность на функциональном, то встает вопрос о цели психического развития че­ловека как целостного и цельного образования.

Приведём примеры рассуждений ряда cпециалистов ( 19 ):

- цель жизни человеке состоит в становлении свободного, разумного и активного субъекта (Аристотель).

- стать тем, чем ты явля­ешься потенциально… это «развертывание специфических возможностей каждого организма; для человека это состояние, в котором он наиболее человечен» (Спиноза Б).

-заключается «в росте и развитии человека в гра­ницах его природы и жизнеустройства» (Дж. Дьюи).

--стремление к смыслу является базовое стремление человека, оно позволяет осуществить выход из экзистенциального вакуума, в котором оказался современный человек, осуществить смысл и цель» [23].

-любовь как особая форма человеческих от­ношений, позволяющая человеку обрести подлинное «Я»..процесс усиления и развития его лич­ности, его собственного «Я»[24].

-интег­рации всех свойств человека как индивида, личности и субъекта деятельно­сти … с целостной организацией этих свойств и их саморегуляцией. …определенной взаимосвязью определенных тенден­ций, генетически связанных с лично­стью, и потенций, генетически свя­занных с субъектом деятельности, характер и талант человека с их не­повторимостью — все это самые по­здние продукты развития человека»[4].

Исходя из взглядов исследователей целью психологического развития является максимально полное осознание человеком своих потенциальных возможностей, осознание им своего «Я».

4.1.2.3 Факторы развития.Жизнь человека — от рождения к своему фи­налу — это процесс последовательного осоз­нания человеком своей отдельности и пере­живание этой отдельности. В этом и заключа­ется главная цель жизни человека [19].

Факторы психического развития — это ведущие детерминанты развития человека. Ими принято считать наследственность, среду и активность[19]. Если действие фактора наследственности проявляется в индивидных свой­ствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, а действие фактора среды (общества) — в социальных свойствах личности, то действие фактора активности — во взаимодействии двух предшествующих.

Наследственность — свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.

Сопоставляя значение наследственно­го и социального факторов развития, позволяют сделать вывод: «Генотип содержит в себе прошлое в свернутом виде: во-первых, информацию об историческом прошлом человека, во-вторых, связанную с этим программу его индивиду­ального развития» [цит. по19].

Генотипические факторы типизируют развитие, т. е. обеспечивают реализацию видовой генотипической программы. Но генотип индивидуализирует развитие. Каждый человек — это уникальный генетический объект, который никогда не повторится. Под генотипом понимается совокупность всех генов, ге­нетическая конституция организма. А под фенотипом — совокупность всех призна­ков и свойств особи, развившихся в он­тогенезе в ходе взаимодействия геноти­па с внешней средой.

Среда — окружающие человека общественные, материальные и духов­ные условия его существования. Психическое развитие — это результат схождения внутренних данных с внешними условиями развития. Духовное развитие не есть простое выступление прирожденных свойств, а результат конвергенции внутренних данных с внешними условиями разви­тия.[19]. Ребенок — это биологическое существо, но благодаря воздействию социальной среды он становится человеком.

Степень детерминирован­ности различных психических образований генотипом и средой оказывает­ся различной, но проявляется устойчивая тенденция:

-чем «ближе» психическая структура к уровню организма, тем сильнее уровень ее обус­ловленности генотипом. Чем дальше она от него и ближе к тем уровням организации человека, которые принято называть личностью, субъектом деятельности, тем слабее влияние генотипа и сильнее воздействие среды. Влияние генотипа всегда положительно, а среды неустойчиво и часть связей положительна, а часть — отрицательна. Роль генотипа значительно боль­ше в сравнении со средой, но не означает отсутствия влияния последней.

Активность — деятельное состояние организма как условие его суще­ствования и поведения. Самодвижение, в ходе которого индивид воспроизводит самого себя характеризуется активностью, проявляющейся как запрограммированное организ­мом движение к определенной цели. Активность проявляет себя в поисковой активности, произвольных актах, воле, актах свободного самоопределения, различ­ных рефлексах.

Активность— важнейшая черта всех живых систем... она является самой главной и определяющим фактором развития человека и персонала организации.

Активность может быть понята как системообразующий фактор взаимодействия наследственности и среды, обеспечивающая ус­тойчивое динамическое неравновесие самой системы (человека) и средой. Динамическое неравновесие является источником активности.

4.1.2.4 Концепту­альные основы психологии развития

Психика человека целостное и системное образование, а развитие выполняет функцию жизненной связи, является определяющим для психики человека.

Сегодня в психологии можно насчитать более двух десятков концепту­альных подходов, объясняющих процесс психического разви­тия. Специалисты выделяют следующие: теории созревания А. Гезелла, этологических теорий К. Лоренца, Н. Тинбергена и Дж. Боулби, психолого-педагогической теории М. Монтессори, ортогенетической теории Т. Вернера, условно-рефлекторных теорий И. П. Павлова, Дж. Уотсона, Б. Скиннера, теории социального научения А. Бандуры, психоаналитической теории 3. Фрейда, теорий когнитивного развития Ж. Пиаже и Л. Колберга, теории аутизма Б. Беттельгейма, теории развития детского опыта Э. Шехтеля, экологической теории Дж. Гибсона, теории лингвистического развития Н. Хомского, теории подросткового периода К. Юнга, стадиальной теории Э. Эриксона — до культурно-истори­ческой теории Л. Выготского и ее современных вариантов в виде деятельностного подхода А. Н. Леонтьева—А. Р. Лурия и теории поэтапного фор­мирования умственной деятельности П. Я. Гальперина [19]. Такое обилие говорит о сложности этой проблемы и отсутствии обоснованной системы взглядов на ключевые положения и понимания природы психики.

Анализ взглядов на ход психического развития позволяет выделить закономерности (ведущие принципы) психического развития:

-устойчивого динамического неравновесие системы (обоснованы синергетическим подходом), является фактором, запускающим развитие;

-взаимодействия тенденций к сохранению и изменению (наследственности—изменчивости) как условие развития системы[19]. Тенденция к сохранению осуществляется наследственнос­тью, генотипом, который без искажений передает информацию из поколе­ния в поколение, а противоположная ей тенденция к изменению — измен­чивостью, проявляющейся в приспособлении вида к среде обитания. Индивидуальная изменчивость системы выступает как условие для исторической изменчивости системы в целом является универ­сальной закономерностью развития любых систем [28]. Известно, что генетическая программа человека не претерпела существенных изменений за последние 40 тысяч лет с тех пор как она сформировалась. Тем не менее эволюционная завершенность человека относительна, а следовательно, это не означает полного прекращения каких бы то ни было изменений его биологической, а тем более психической организации. Наследственность обеспечивает сохранность геноти­па и выживания человека как вида, то изменчивость состав­ляет основу как активного приспособления индивида к изменяющейся сре­де, так и активного воздействия на нее за счет вновь вырабатываемых у него свойств.

-дифференциации—интеграции, выступающий в качестве критерия развития структуры и является одним из всеобщих для любых систем. Дифференциация — сторона процесса развития, связанная с разделением, расчленени­ем глобальных, целостных и однородно-простых (слитных) форм на части, ступени, уровни, формы разнородно-сложные и внутренне-расчлененные. Интеграция — сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Развитие идет от «состояния относительной глобальности... к состояниям большей дифференцированности, артикулированности и иерар­хической интеграции... Развитие — это всегда постепенно возрастающая дифференциация, иерархическая интеграция и централизация внутри ге­нетического целого» [19]. Результатом дифференциации может быть как полная автономия выделившихся систем, так и установление новых взаи­мосвязей между ними, т. е. усложнение системы. Интеграция характеризуется ростом объема и интенсивности взаимосвязей и взаимодействия между элементами, их упорядочиванием и самоорганизацией в некое целостное образование с появлением качественно новых свойств. Если дифференциация — это про­цесс расчленения общей структуры на части, обладающие разны­ми и более специфическими функци­ями, то интеграция необходима для образования новых связей, обеспе­чивающих адаптацию к более широ­кому кругу ситуаций. Этот принцип важный показатель степени организации системы. Он позволяет судить о развитости системы, состоящей из разнородных элементов, уровней иерархичности, количеству и разнообразию связей между элементами и уровнями.

Выделяют пять аспек­тов, с помощью которых можно оценить уровень развития системы [19]:

1. Синкретичность—дискретность. Синкретичностъ, характеризующая низший уровень развития структуры, указывает на синкретность (слит­ность, неразличимость) структуры, в то время как высший уровень харак­теризуется дифференцированностью той или иной психической структуры.

2. Диффузность—расчлененность характеризуют структуру либо как от­носительно однородную (диффузную), либо как расчлененную с ясно вы­раженной самостоятельностью входящих в нее элементов.

3. Неопределенность—определенность. Смысл этих показателей в том, что «по мере развития отдельные элементы целого приобретают все большую определенность, становятся все легче отличимыми друг от друга, как по форме, так и по содержанию»[19].

4. Ригидность—подвижность. Если низший уровень развития системы ха­рактеризуется стереотипным, однообразным и ригидным поведением, то высокому уровню развития свойственно гибкое, разнообразное и пластичное поведение.

5. Лабильность—стабильность указывает на внутреннюю устойчивость системы, на ее способность длительно удерживать определенную линию, стратегию поведения.

-Принцип цельности как показатель развития --это характеристика функциональ­ного развития системы. Цельность — это единство целей и средств их достижения, обеспеченное повторяемостью, соподчиненностью, соразмер­ностью и уравновешенностью структурных элементов целого[19]. Успешность функционирования всей системы в целом обусловлена тем, насколько «подогнаны» друг к другу ее элементы, насколько согласо­ванно они взаимодействуют. Цельность показывает меру связности элементов целого, а следовательно, и уровень развития ее функ­ции.

При этом понимается под:

-повторяемостью единство целого по его ведущему признаку, когда ведущие характеристики, к примеру, личности (ее направленность, параметры саморегуляции) связаны с другими личностными параметрами.

-соподчиненностъю единство, достигаемое объединением всех эле­ментов целого вокруг его главного элемента. Примером соподчиненности может быть иерархия личностных образований в структуре личности.

-соразмерностью — это единство, обеспечиваемое общей закономернос­тью. В факторной структуре личности соразмерность означает согласование размеров (дисперсий) факторов в целом.

-уравновешенностью единство согласованных противоположностей. Уравновешенность структуры человека выражается в сбалансированности всех его составляющих — индивида, личности, субъекта, что и обеспечива­ет ее стабильность [19].

-принцип возможности превращения избыточной (преадаптивной) активно­сти элементов системы в адаптивную и принцип возрастания влияния избыточных элементов системы на выбор дальнейшей траектории ее разви­тия в неопределенных критических ситуациях[19]. Вышеизложенные закономерности, используемые как принципы объясняют источники и условия развития человека, а также уровень его развития как структурного и функциональ­ного образования.

Результаты исследований психологов позволяют сформулируем основные закономерности процесса психологического развития [19]:

1. Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностъю. Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию при­сущ колебательный характер. О неравномерности развития психической функции судят по темпу, направленности и длительности происходящих изменений. Установлено, что наибольшая интенсивность колебаний (нерав­номерность) в развитии функций приходится на период их высших дости­жений. Чем выше уровень продуктивности в развитии, тем выраженнее колебательный характер ее возрастной динамики (Рыбалко Е. Ф., 1990).

Неравномерный, колебательный характер развития обус­ловлен нелинейной, многовариантной природой развивающейся системы. При этом чем ниже уровень развития системы, тем сильнее колебания: вы­сокие подъемы сменяются значительными спадами. В сложноорганизованных и высокоразвитых системах колебания становятся частыми, но ампли­туда их резко уменьшается. То есть сложная система как бы сама себя стабилизирует[10]. Система в своем раз­витии идет к единству и гармонии частей.

Гетерохронность развития означает асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития отдельных органов и функций.

Если неравномерность развития обусловлена нелинейной природой сис­темы, то гетерохронность связывается с особенностями ее структуры, преж­де всего с неоднородностью ее элементов.

Гетерохронность является особой закономерностью, заключаю­щейся в неравномерном развертывании наследственной информации. Можно различать внутри­системную и межсистемную Внутрисистемная гетерохронность проявляется в неодновременной закладке и различных темпах созревания отдельных фрагментов одной и той же функции, а межсистемная относится к закладке и темпам развития структурных образований, которые будут необходимы организму в разные периоды его постнатального развития. Напри­мер, вначале формируются филогенетически более древние анализаторы, а затем более моло­дые [19].

Гетерохронность — дополнительный механизм регуляции индивидуального развития в различ­ные периоды жизни человека, действие которого усиливается во время ро­ста и инволюции [19].

2. Неустойчивостьразвития. Развитие всегда проходит через неус­тойчивые периоды, проявляющиеся в кри­зисах развития. Устойчивость, динамизм системы возможен на основе частых, мелкоамплитудных колеба­нии, с одной стороны, и несовпадения во времени разных психических про­весов, свойств и функций — с другой. Таким образом, устойчивость возможна благодаря неустойчивости.

3.Сенситивность развития — это период повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздейиям, особенно к воздействию обучения и воспитания. Периоды сенситивного развития ограничены во времени и если упущен соответствующий период развития той или иной функции, в дальней­шем потребуется гораздо больше усилий и времени для ее становления.

4. Кумулятивность психического развития означает, что результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом определенным образом транс­формируясь. При этом накопление изменений подготавливает качественные преобразования в психическом развитии.

5. Дивергентность—конвергентность хода развития включает две соответствующие противоречивые и взаимосвязанные тенденции. Под дивергенцией понимается повы­шение разнообразия в процессе психического развития, а конвергенцией — его свертывание, усиление избирательности.

В науке накопилось множество теорий, концепций и моделей, опи­сывающих ход психического развития человека. Однако ни одной из них не удалось описать развитие человека во всей его сложности и многообразии.

Можно выделить две основные точки зрения:

1. Эволюция — это развертывание уже существующих задатков. При этом развитие понимается не как качественно новое, а проявление уже предшествующих задатков.

2. Эволюция есть процесс создания совершенно нового.

Если в первом случае прежде всего подчеркивается роль внутренних фак­торов, а само развитие трактуется как процесс реализации определенных программ, то во втором развитие понимают как движение от старого к ново­му, как процесс отмирания старого и рождение нового, как процесс перехо­да от возможности к действительности.

Имеющиеся научные данные о врожденных задатках новорожденного и ходе их реализации в онтогенезе на основе определенных закономерностей заставляют нас не противопоставлять эти точки зрения, а пытаться согласо­вать их между собой. Ведь человек — это продукт не только эволюции при­роды, истории общества и понимание психического развития человека трудно осуществить с позиций противоборствующих концепций. Однако современное понимание хода эволюции наложило отпечаток на содержа­ние теорий психического развития. Одни теории делали акцент на эндоген­ных (внутренних) причинах психического развития, другие — на экзоген­ных (внешних). Анализируя подходы, объясня­ющие развитие человека, можно выделить три основных, в которые укладывается множество отдельных теорий и концепций [19]:

1) Биогенетический подход, в центре внимания которого «находятся проблемы развития человека как индивида, обладающего опре­деленными антропогенетическими свойствами (задатки, темперамент, био­логический возраст, пол, тип телосложения, нейродинамические свойства мозга, органические побуждения и др.), который проходит различные ста­дии созревания по мере реализации филогенетической программы в онтоге­незе».

2) Социогенетический подход, представители которого де­лают акцент на изучении процессов социализации человека, освоения им социальных норм и ролей, приобретения социальных установок и ценност­ных ориентации. Приобрете­ние человеком разнообразных форм поведения происходит путем научения.

3) Персоногенетический подход, где главными являются проблемы активности, самосознания и творчества личности, формирова­ния человеческого «Я», борьбы мотивов, воспитания индивидуального ха­рактера и способностей, самореализации личностного выбора, непрестанно­го поиска смысла жизни в ходе жизненного пути индивидуальности.

К данным подходам можно добавить теории когни­тивного направления, занимающие промежуточное направление между биогенетическими и социогенетическими подходами. В этом подходе ведущими детерминантами развития считаются генотипическую программу и усло­вия её реализации. Уровень развития (достижений) обусловливается не только разверткой генотипа, но и социальными условиями, благодаря которым происходит когнитивное раз­витие человека.

В целом, следует отметить условность такого деления, поскольку многие из существующих теорий, строго говоря, невозможно отнести «в чистом виде» ни к одному из указанных подходов. Ниже будет дана краткая харак­теристика некоторых теорий, которые в концентрированном виде отража­ют содержание того или иного подхода.

В рамках биогенетического подхода основными теориями являются тео­рии рекапитуляции и теория психосексуального развития 3. Фрейда.

В теории рекапитуляции утверждается, что человеческий организм в своем внутриутробном развитии повторяет весь ряд форм, которые прошли его животные предки за сотни миллионов лет, от простейших одноклеточных существ до первобытного человека. Представители этого направления сегодня расширили вре­менные рамки биогенетического закона и считают, что если зародыш за 9 месяцев повторяет все стадии развития от одноклеточного существа до человека, то ребенок в период дет­ства проходит весь ход развития человечества от первобытной дикости до современной культуры.

Содержание персоногенетического подхода наиболее ярко представлено в работах А. Маслоу и К. Роджерса[26]. Они отвергают детерминизм внутренне­го или средового программирования и считают, что психическое разви­тие — результат собственного выбора, сделанного человеком. Сам процесс развития носит спонтанный характер, поскольку его движущей силой яв­ляется стремление к самоактуализации[18] или стремление к актуализации[19]. Эти стремления носят врожденный харак­тер. Смысл самоактуализации или актуализации состоит в развитии чело­веком собственного потенциала, своих способностей, что ведет к развитию «полноценно функционирующего человека». По их мнению люди всегда стремятся вперед и при подходящих условиях реализуют свой потенциал, демонстрируя истин­ное психическое здоровье.

Однако как утверждает ряд специалистов, что сегодня самой влиятельной мо­делью развития стала модель экологических систем. В этой модели раз­витие человека рассматривается как динамический процесс, идущий в двух направлениях. С одной стороны, человек сам реструктурирует свою жизненную среду, а с другой — испытывает воздействие со стороны элементов этой среды.

Экологическая среда развития состоит из четырех вложенных одна в другую эко­систем:

-микросистемы, включающей самого субъекта, его ближайшее окружение и иные социальные группы влияют на его развитие.

-мезосистема включает в себя взаимоотношения между микросистема­ми.

-экзосистема состоит из тех элементов среды, в которых человек не игра­ет активной роли, но которые оказывают на него влияние

-макросистема включает идеологию, установки, нравы, традиции, цен­ности окружающей ребенка культуры. Именно макросистема устанавлива­ет эталоны внешней привлекательности и ролевого поведения, влияет на образовательные стандарты, а значит, оказывает влияние на соответствую­щее развитие и поведение человека.