Понятие возраста и возрастных часов

Возрастные часы — внутренний временной график возрастного развития индивида, кото­рый позволяет судить о том, насколько человек опережает ключевые события в жизни (или отстает от них): обучение в вузе, достижение опреде­ленного социального статуса и др.

Биологический возраст — соответствие индивида определенному моменту жизни. Социальный возраст — степень соответствия положения человека существующим в дан­ной культуре нормам, рассматриваемым в контексте биологического возраста. Психологический возраст — характеристика степени адаптированности человека к усло­виям социума в соответствии с уровнем интеллекта, способностью к научению, двигатель­ными навыками, чувствами, установками, мотивами и пр.

Психофизиологические функции — функции коры головного мозга, обеспечивающие вза­имосвязь между физиологическими и психическими процессами.

Понятия возра­стных часов часто используют три независимых понятия возраста: биологи­ческий, социальный и психологический возраст. Психологический возраст указывает на то, насколько человек адаптиро­ван к требованиям окружающего мира. Данное понятие возраста включает в себя уровень интеллекта, способность к научению, двигательные навыки, а также такие субъективные факторы, как чувства, установки, мотивы.

Социальный возраст оценивается по степени соответствия положения человека существующим в данной культуре нормам. В понятие биологического возраста чаще всего включают соответствие человека определенному моменту жизни. С этой точки зрения биологичес­кий возраст весьма вариативен, потому что существуют значительные раз­личия в продолжительности жизни людей.

4.2.1.1.1РАЗВИТИЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ И ОЩУЩЕНИЙ

Время реакции — временной интервал между предъявлением какого-либо сигнала (оптического, акустического, тактильного и т. д.) и началом обусловленного инструкцией (при проведении обследования) ответа на этот сигнал.

Особенности общего проявления психо­физических функций. Это можно проследить на примере изменения време­ни реакции. Так, у детей время реакции существенно больше, чем у взрослых. Общая законо­мерность состоит в постепенном и неуклонном укорачивании време­ни реакции, начиная с 32 лет и кончая студенческим возрастом, а затем (после 40 лет) сменяется еще более постепенным его удлинением по мере процесса старения организ­ма». Таким образом, к 23—25 годам многие психофизиологические функ­ции достигают своего максимального развития и сохраняются на достигну­том уровне до 40 лет. Изменение времени реакции сопровождается повышением чувствитель­ности человека. Сенсорный оптимум достигается к 25 годам жизни. Следова­тельно, максимального развития ощущения достигают к 25 годам и сохра­няются на этом уровне у большинства людей до 40-летнего возраста.

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ

После достижения человеком 25-летнего возраста сохранность и стабильность психофизиологических функций в значительной степени определяется особенностями функциони­рования высших психических процессов.

Данная закономерность характерна для сенсорно-перцептивных процессов и высшим психическим функциям человеческого интеллекта. относительно ранние сроки появления оптимального уровня развития человека, а затем постепенное снижение с возрастом функциональной рабо­тоспособности мышления, памяти и произвольного внимания.

Вербальная память — вид памяти, который определяет способность за­поминать, сохранять и воспроизводить речевую (словесную) информацию.

Долговременная память — вид памяти, благодаря которому человек способен длительное время сохранять и воспроизводить полученную им информацию.

Кратковременная память — вид памяти, характеризующийся очень кратким сохранением воспринимаемой информации.

Образная память — память на представления, картины природы и жизни, а также звуки, запахи, вкусы и т. д.

Наибольшие изменения в кратковременной вербаль­ной (словесной) памяти характерны для зрительной и слуховой модально­сти. В развитии вербальной кратковременной памяти на слух выявлено два периода: наиболее высокие показатели развития приходятся на возраст от 18 до 30 лет и низкие с тенденцией все большего снижения — на возраст 31—40 лет. Вербальная кратковременная зрительная память на запечатление слогов и слов имеет ту же тенденцию. В свою очередь, образная память подвергается с возрастом наименьшим изменениям, а вербальное запечатление долговременной памяти отличает­ся большим постоянством в возрасте от 18 до 35 лет и снижением уровня своего развития в период от 36 до 40 лет.

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ

у большинства людей при достижении возраста ранней взрослости мышление отличается более гибкими переходами во вза­имосвязях образных, логических и действенных компонентов. Основной характеристикой мышления взрослых людей в период 20—40 лет является комплексный характер мыслительных операций при высоком уровне интеграции различ­ных видов мышления.

Мышление — процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обоб­щенным и опосредованным отражением действительности.

Образное мышление — вид мыслительного процесса, в котором используются образы. Логическое мышление — вид мыслительного процесса, в котором используются логичес­кие конструкции и готовые понятия.

Практическое мышление — вид мыслительного процесса, который направлен на преоб­разование окружающей действительности на основе постановки цели, выработки планов, а также восприятия и манипулирования реальными предметами.

Теоретическое мышление — один из видов мышления, который направлен на открытие законов, свойств объектов. Данный вид мышления обычно отличают от мышления практи­ческого.

Например, результаты теоретического мышления проверяются практикой, под влиянием которой происходит обогащение и теоретического мышления. В то же время практическое мышление, свя­занное с непосредственно воспринимаемой ситуацией, отталкивается от по­нятий теоретического мышления и т. д.

Практическое мышление имеет самые высокие показатели развития (оптимумы) в возрас­те 31-32 и 34-35 лет. Оптимумы в развитии теоретического мышления приходятся на возраст 20, 23, 25 и 32 года. Оптимумы в развитии образного мышления обнаружены в возрасте 20, 23, 25, 32, 35 и 39 лет. Причину подобного расхождения во мнениях исследователи видят преж­де всего в существовании различных условий развития мышления чело­века. По отношению к интеллектуальным функциям такими условиями являются характер и форма умственной деятельности индивида, его образо­вание, сформированность умственных операций, опыта и т. д. Следователь­но, и для мышления как высшего психического процесса деятельность, которой занимается индивид, имеет весьма существенное значение в осо­бенностях развития интеллектуальных функций.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Характеризуя особенности развития мышления у людей, достигших периода взрослости, Б. Г. Ананьев пишет[4]: «Справедливо подчеркивая ведущую роль теоретического мышления и языка по отношению к обобщению данных чувственного отражения, исследователи нередко изобража­ют процесс умственного развития как смену чувственного познания логическим. Взрослый чело­век выступает в такой трактовке не как ощущающий и мыслящий, а только как мыслящий субъект, у которого сохранились лишь следы прошлых ощущений в его памяти». Более правильно было бы говорить о том, что мышление взрослого человека — это сплав чувственного (наглядно-об­разного) и теоретического (логического) мышления.

Имеющиеся экспериментальные данные позволяют говорить о том, что на протяжении периода ранней взрослости (от 18 до 40 лет) наблюдается неравномерность в развитии конкретных видов мышле­ния.

4.2.1.1.4РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

В 30-35 лет отмечается постепенная стабилизация, а затем снижение уровня развития невербальных функций, которые становятся резко выраженными к 40 годам жизни. Между тем вербальные функции, именно с этого периода прогрес­сируют наиболее интенсивно, достигая самого высокого уровня после 40-45 лет. Таким образом, период ранней взрослости характеризуется прогрес­сирующим развитием вербальных функций.

Вербальные функции интеллекта — функции интеллекта, связанные с оперированием словами, в том числе возможность получения и анализ речевой информации, понимание смысла слов и др.

Невербальные функции интеллекта — функции интеллекта, связанные с восприятием, оценкой и оперированием образами, например, геометрическими фигурами.

С развитием вербальных функций интеллекта в возрасте от 20 до 45 лет продолжается развитие и вербалъно-логического, или понятийного, мышления. Следовательно, интеллектуаль­ное развитие не останавливается на рубеже 20 лет, а продолжает происхо­дить и в более позднем возрасте. При этом оптимум развития невербального интеллекта приходится, видимо, на возраст 30-35 лет, а развитие вербаль­ного интеллекта осуществляется вплоть до 45 лет и старше. Возможно, что именно этим объясняется тот факт, что, как правило, именно на рубеже 40—45 лет человек начинает существенно больше внимания уделять фило­софским вопросам.

Возрастные особенности. Период ранней взрослости характеризуется прогрессирующим развитием вербальных фун­кций интеллекта.

Внимание — направленность и сосредоточенность психической деятель­ности на чем-либо определенном.

Объем внимания — одна из характеристик внимания, отражающая способность одновременно сосредоточиваться на восприятии нескольких предметов.

Избирательность внимания — выделение из окружения значимых для субъекта конкретных предметов и явлений.

Переключаемость внимания — способность осмысленно и сознательно перемещать внимание с одного объекта на другой.

Устойчивость внимания — способность определенное время сосредото­чиваться на одном и том же объекте.

Концентрация внимания — степень или интенсивность сосредоточен­ности внимания.

Следует отметить, что при достижении человеком возраста ранней взрос­лости происходят качественные изменения в развитии не только мышле­ния и речи, но и других психических познавательных процессов. Различные свойства внимания у взрослых лю­дей проявляются неравномерно. Величины уровневых показателей развития объема, переклю­чения и избирательности внимания у взрослых нарастают постепенно в пределах возраста от 18 до 33 лет. После 34 лет происходит снижение показателей уровня развития свойств внимания. Причем наиболее высокие показатели уровня развития объема, переключения и избирательности при­ходятся на возраст 27-33 года. Имеющиеся в настоящее время данные, позволяют говорить о существовании неравномерности в проявлении свойств внимания. Причем эта неравномер­ность прежде всего обусловлена индивидуальными особенностями возраст­ного развития человека.

На развитие внимания в первую очередь оказывают влия­ние те виды деятельности, которыми занимается человек.

Факторы развития Интеллектуальное развитие в период ранней взрослости происходит в тесной связи с фор­мированием личности.

Развитие высших психических процессов, или интеллектуальных характеристик, продолжается на протяжении всего периода ранней взрослости. Причем если показатели невербального интеллекта достигают своего оптимума в 30-35 лет, то вербальный интеллект развивается еще после 40. Интеллек­туальное развитие человека, достигшего ранней взрослости, проходит в тес­ном взаимодействии с формированием или трансформацией его личности. Причем с прекращением развития психофизиологических функций на рубе­же 25 лет интеллектуальное развитие не прекращается, а длится еще мно­гие годы. Развитие когнитивной сферы человека в значительной сте­пени имеет индивидуально обусловленный характер: взрослый человек в состоянии самостоятельно контролировать ход своего интеллектуального развития и добиваться высот профессионального мастерства и творчества. На этот процесс оказывают влияние многие факторы, в частности степень одаренности человека, уровень его образованности и род деятельности.