Технолгия модульного обучения.

3.3.1. Понятие «модульное обучение».

Модульное обучение как педагогическая технология имеет давнюю историю. В 1869 г. в Гарвардском университете была внедрена образовательная программа, которая разрешала студентам самостоятельно выбирать учебные дисциплины.

Уже к началу ХХ ст. во всех высших учебных заведениях США действовала схема, по которой студенты по собственному усмотрению избирали курсы для того, чтобы достичь определенного академического уровня. Новый подход к организации образовательного процесса основывался на философии обучения, в центре, которого стоит тот, кто учится. В этом отношении образовательная деятельность рассматривалась как целостный процесс, который длится всю жизнь, не ограничиваясь лишь ВУЗом. Поэтому назначение университета заключалось в развитии творческого и интеллектуального потенциала студента, а не в передаче общего количества знаний, которые разрешат ему осуществлять определенные виды деятельности. Студент сам определяет, какие знания и навыки ему будут полезны для его будущей жизни.

Модульное обучение в современном его виде начало складываться в 60-е годы ХХ столетия в англоязычных странах – США, Великобритании и Канаде.

Первоначально модульное обучение было предложено для индивидуального обучения, но затем стало применяться более широко, рассматриваясь в качестве новой формы работы в аудитории.

В основу этой педагогической технологии был положен принцип автономных содержательных единиц, названных «микрокурсами». Особенность «микрокурсов» состояла в способности свободно объединяться между собой в пределах одной или нескольких учебных программ.

С 90-х годов ХХ столетия модульная технология обучения приобрела распространение и в Украине. Украинская педагогическая наука и практика существенно обогатили концепцию модульного обучения, раскрыв ее новые возможности.

Понятие «модульное обучение» связано с международным термином «модуль», значение которого - функциональный узел и определяется как завершенный блок информации.
Принципиальное отличие модульного обучения от традиционного в том, что материал разбивается на отдельные модули (блоки), каждый из которых есть не только источником информации, но и методическим материалом для ее усвоения. Взаимодействие педагога со слушателем базируется на другой основе: исключение чисто информационной функции и усиление консультационно-координационной деятельности.
Модуль - это логически завершенная, системно упорядоченная часть теоретических знаний и практических умений из данной учебной дисциплины, адаптированных к индивидуальным особенностям субъектов обучения и определенным оптимальным временем на организацию их усвоения.

Модуль – это задокументированная завершенная часть образовательно-профессиональной программы ( учебной дисциплины, практики, государственной аттестации), которая реализуется соответствующими формами учебного процесса.

Характерными признаками учебных модулей с современных позиций являются:

• смысловая завершенность, операционная обособленность;

• наличие отчетливой структурной оболочки, внутри которой имеются все компоненты учебного цикла от дидактической цели до методики контрольно-отделочных процедур;

• междисциплинарный характер с привлечением материала учебных дисциплин, имеющих прямое отношение к осваиваемому локальному элементу избранной сферы деятельности;

• присутствие рекомендаций по технологии освоения модуля с учетом интегративного вида различных работ: с преподавателем, в учебной группе, индивидуально;

• включение методических советов;

• сопровождение модуля перечнем учебной литературы и специальной литературы с указанием изданий, написанных ярким представителем данной сферы деятельности;

• изучение каждого модуля имеет следствием овладение способами выполнения отдельного целостного производственного задания или операции в сочетании с локальной порцией знаний;

• наличие предметного глоссария.

Сущность модульного обучения состоит в том, чтобы обучающийся мог самостоятельно работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.

Модуль можно структурировать. Общие модули возможно разделять на частные модули. Как правило, большой курс дисциплины разбивается на общие модули – разделы учебной программы, а те в свою очередь на частные модули. В частности, при делении курса на модули возможно выделение из модуля таких элементов, как подмодули (субмодули) или модульные единицы. Таким образом, общий модуль может состоять из вложенных друг в друга модулей разного объема вплоть до базовых понятий. Учебные модули, как структурные единицы учебного процесса, объединяются в группы, образуя модульные программы.