Модульно-тьютирская технология обучения.

Модульно-тьютирское обучение, как автономное направление в модульном обучении, возникло в последней четверти XX ст. Характерной особенностью модульно-тьютирского обучения есть эффективность усвоения материала в деятельности, которая возбуждается активным участием тех, кто учится. Важной чертой модульно-тьютирского обучения есть характер взаимодействия тех, кто принимает участие в педагогическом процессе. Только вместе они смогут проанализировать сложные вопросы, взаимно проверяя усвоенные знания.

Тьютор (в переводе с английского tutor) означает «домашний учитель, наставник, опекун, репетитор».

В настоящее время тьюторское со­провождение признано «ключевым методом университетского образования» и ценней­шим средством персонального руководства студентами. Тьюторская система заняла центральное место в обучении, а лекционная стала слу­жить дополнением к ней.

Структура тьюторского сопровождения:

• руководитель занятий (Director of studies) обеспечивает учёбу студентов и даёт советы по работе в каникулярное время;

• моральный наставник (moral tutor) отвечает за жизнь студента в университете в широком смысле этого слова;

• тьютор (tutor) осуществляет сопровождение обучения студента в течение учебного года.

В современном университете эти три функ­ции выполняет, как правило, одно и то же ли­цо. Тьютор, ведущий практичес­кие занятия со студентами, называется «supervisor». Педагоги Европейских университетов убеждены в том, что понимание и истинное знание при­ходят только к тому, кто учится сам, и что на­учиться работать самостоятельно – са­мая нужная вещь, для которой студент дол­жен использовать весь курс обучения в уни­верситете.

В качестве средства, индивидуа­лизирующего обучение, тьюторами использу­ются:

– обучение сверстниками (обучение на рав­ных, взаимное обучение);

– персонализированное обучение (обучение в индивидуальном темпе по специально подготовленным печатным материалам, предусматривает еженедельные встречи и письменные отчёты);

– модульное обучение (обучение с помощью учебных пакетов);

– мультимедийный тьютор.

Своеобразие деятельности тьютора заключается в том, что она органично сочетает в себе научную и педагогическую работу, которая осуществляется в общении со студентами, причём его суть не исчерпывается информационным обменом. Личностное взаимодействие студента и наставника приобретает вид сотрудничества. Иметь хорошего наставника для студентов гораздо важнее, чем посещать хорошего лектора. Почти всё, что изучает студент, можно получить из книг, но ничто не может заменить постоянного общения с человеком, который учит его мыслить и постоянно организовывать работу.

РАЗДЕЛ 4. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.

Методы обучения – это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения.

В современном понимании обучения процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия между учителем и учениками (урок) с целью приобщения учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям. С первых дней существования обучения и до сегодняшнего дня сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия учителей и учащихся. Для наглядности представим их нижеследующими схемами.

Из данных схем видно, что методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы:

1. Пассивные методы; 2. Активные методы; 3. Интерактивные методы.

Пассивный метод (схема 1) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам. Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в ВУЗах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.

Активный метод (схема 2) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Интерактивный метод (схема 3). Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).

Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.