Из истории организационных форм обучения.

Организационные формы обучения.

Современная классно-урочная система обучения.

Проблема к лекции. Несмотря на многочисленные попытки в истории модернизировать классно-урочную систему или вовсе отойти от нее, она остается самой распространенной сис­темой обучения в мире. С чем это связано?

Из истории организационных форм обучения.

Под организационной формой обучения (от лат. forma - внешний вид, наружное очертание) по­нимают внешне выраженную совместную деятельность педагога и ученика в про­цессе обучения, организованную в определенном порядке и режиме, и обусловленную целью, задачами, содержанием, методами, приемами, средствами обучения, а также видами деятельности.

По мнению Чередова И.М., форма организации обучения рассматривается как специальная конструкция, которая характеризует внешнюю сторону процесса обучения, обусловленную содержанием, методами, приемами, средствами обучения, видами деятельности, особенностями взаимосвязи педагог и учеников при работе над учебным материалом.

К оргформам обучения относятся: урок, факуль­татив, экскурсия, консультация, дополнительные занятия и т.п.

Формы организации обучения различаются: по количеству и составу учащихся (коллективные, групповые, ндивидуальные); по месту проведения (школьные, внешкольные); по продолжительности учебной работы: классные – урок, внеклассные).

От индивидуальной до дифференцированной формы обучения.

Исторически первой формой была индивидуальная (в первобыт­ном обществе, в античных государствах, позже – в виде гувернерства, в семейном обучении), когда ученик общался с учителем один на один и все задания выполнял индивидуально. Например, сапожник брал себе ученика, который жил в его доме и обучался ремеслу.

К достоинствам этой формы обучения относится ориентация обучения на личность ученика, а к недостаткам: неэкономичность и непригодность для массового обучения. В настоящее время эта форма обучения исполь­зуется в школе чаще как форма дополнительной работы (например, при работе с отстающими учениками) и при репетиторстве.

Постепенно, начиная с 15-16 веков, появилась индивидуально-групповая форма, когда учитель занимался с группой детей обычно разного возраста и уровня под­готовленности, при этом учебная работа оставалась учителем с каждым учеником поочередно.

Развитие промышленности, торговли и культуры потребовало большого количества достаточно квалифицированных кадров, что породило потребность в массовом обучении. Постепенно на смену индивидуально-групповой форме обучения пришла новая система обучения - коллективная классно-урочная. Зародилась она в XVI в. в Украине и в Белоруссии в так называемых братских школах. Теоретические осно­вы классно-урочной системы разработал в XVII в. чешский педагог-гуманист Я.А. Коменский (книга «Большая дидактика»). Изобретение классно-урочной системы обучения было революционным явлением в образовании, которое иногда сравнивают с изобретением колеса в технике, поскольку оно открыло возможности всеобщего и относительно экономного обучения в обществе.

Достоинства этой формы обучения способствовали ее быстрому распространению, и сейчас она явля­ется преобладающей в школах во всем мире, как на Западе, так и на Востоке (характеристика системы - в следующем вопросе данной лекции).

В начале XIX в. в период бурного роста промышленности в Англии и Ин­дии возникла бел-ланкастерская (моншпорная) система взаимного обучения ( авторы: священник А.Бел и педагог Д.Ланкастер независимо друг от друга пришли к этой системе в к. 18 в. - н. 19 в.). При этой системе более успевающие старшие ученики (мониторы) изучали материал под руководством учи­теля, а затем, получив инструкцию, обучали младших учеников. Это позволяло осуществлять массовое обучение детей ма­лым количеством учителей: один учитель мог обучать 200—300 уче­ников разного возраста. Широкого распространения эта система не получила из-за того, что не обеспечивала необходимого уровня под­готовки учеников: он был крайне низким.

В конце XIX в. в Германии в г. Мангейме возникла мангеймская школьная система, (автор системы — немецкий педагог Й.А. Зиккингер(1858-1930), положившая начало дифференцированному обучению детей

Вшколе проводилось деление детей по уровню интеллектуального развития и создавалось четыре вида классов:

• основной (нормальный; 8 лет) — для детей со средними ин­теллектуальными способностями;

• поддерживающий (класс развития; 4 года) — для слабых, малоспособных учеников, которые обычно не заканчивают школу;

• вспомогательный (4 года) — для детей, отстающих в умст­венном развитии;

• переходной (класс иностранного языка; 6 лет) — для наибо­лее способных учеников, которые желали продолжать обу­чение в реальных школах и гимназиях.

Отбор детей производился на основе психометрических обсле­дований, характеристик учителей и результатов экзаменов. Вначале предполагалось, что в процессе обучения учащиеся из более слабых классов по мере подготовленности смогут переходить в классы бо­лее высокого уровня. На практике таких переходов не наблюдалось из-за того, что такая система обучения не давала возможности сла­бым ученикам быстрее развиваться и достигать более высокого уровня.

Впоследствии мангеймская школьная система подверглась крити­ке, так как в ее основу было положено представление о решающем влиянии биопсихологических факторов на развитие человека.

Сегодня эементы этой системы сохранились в школах США, где детей раз­деляют на классы способных учеников и медленно обучающихся, и в нашей стране, где в классы коррек­ции, или выравнивания зачисляют детей с задержкой уровня общего развития и обученности с той целью, чтобы помочь им выйти на уровень, необходимый для последующего обучения в обычном классе.