КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ПО ПОВОДУ СЛОЖНОСТЕЙ ВО ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ СО ВЗРОСЛЫМИ ДЕТЬМИ

Одна из наиболее частых проблем, с которыми сталкивается се­мейный консультант, — жалобы родителей на трудности во взаимо­отношениях со своими взрослыми детьми. Условно Ю. Е. Алешина жалобы родителей на детей делит на четыре группы:

1. Отсутствие контакта с детьми: непонимание того, как они жи­вут, чем интересуются, невозможность поговорить с ними по душам, ощущение своей родительской ненужности, чуждости ребенку и т. д. Для клиентов с такими проблемами характерны высказывания типа: «Я его (ее) совершенно не понимаю» или «Я ничего о ней не знаю, где она бывает, кто ее друзья», или «Он мне ничего о себе не рас­сказывает, не доверяет» и т. д.

2. Неуважительное, резкое отношение детей к родителям, по­стоянные ссоры и конфликты с ними по пустякам. Для таких жалоб характерны высказывания типа: «Он постоянно мне грубит» или «Он абсолютно со мной не считается», «Он (она) ничего не хочет делать по дому, ни в чем не помогает».

3. Тревога за детей, вызванная тем, что они живут не так, как должны были бы, с точки зрения родителей. Часто при этом роди­тели воспринимают своих детей как несчастных, неудачливых, запу­тавшихся, одиноких и т. д., что и служит поводом для обращения в консультацию. Жалобы обычно формулируются так: «У моей дочери очень плохие отношения с мужем, я бы очень хотела помочь ей на­ладить семейные отношения, но не знаю, как это сделать» или «Мой сын бросил институт, в котором отучился четыре года» или «Дочке девятнадцать лет, а она уже сделала два аборта».

4. Проблемы, связанные с нестандартным, отклоняющимся по­ведением детей: «Моя дочь употребляет наркотики, как можно ей помочь бросить?», «Мой сын — член шайки, занимающейся спеку­ляцией и воровством, что мне делать?».

Естественно, какой бы ни была жалоба клиента, первая зада­ча консультанта — разобраться в сути проблемы, понять, насколь­ко претензии и оценки родителя соответствуют действительности, поставить свой диагноз проблемы. Наиболее очевидный путь для этого — сбор конкретных фактов. Важными моментами в постанов­ке точного психологического диагноза, позволяющего выдвигать и формулировать дальнейшие гипотезы, являются:

1) выяснение того, насколько серьезна причина беспокойства роди­теля по поводу ребенка, иначе говоря, является ли ребенок «нор­мальным», то есть являются ли его трудности, странности или особенности поведения проявлениями независимости, самостоя­тельности, представлениями о жизни, отличными от родитель­ских, или в его поведении, высказываниях и реакциях действи­тельно присутствуют некоторые особенности, свидетельствую­щие о каких-либо психических и социальных отклонениях;

2) понимание того, какова действительно позиция родителя по от­ношению к ребенку, что лежит в основе прихода в консульта­цию — собственные проблемы или беспокойство за сына (дочь), стремление помочь ему (ей) или желание обрести помощь и под­держку для себя и избавиться от собственных страхов, пережи­ваний вины, ненужности и т. д.

Нередко встречаются ситуации, когда верно и то и другое. Рабо­та консультанта в таком случае, как показывает опыт Ю.Е. Алешиной, должна идти в следующих направлениях:

1) коррекция позиции родителя по отношению к ребенку;

2) коррекция отношения родителя к ребенку;

3) консультирование родителей по поводу проблем и сложностей в жизни ребенка;

4) консультирование родителей по поводу их собственных проблем.

Коррекция позиции родителя по отношению к ребенку

За жалобами на отсутствие контакта родителя с ребенком чаще всего кроется гипердоминантная, опекающая родительская позиция: стремление руководить, советовать, рекомендовать, контролиро­вать, делать замечания и т. д. В этом случае особенности поведения ребенка, лежащие в основе жалоб — невнимательность, резкость, скрытность, есть способы борьбы за собственную независимость, попытки избежать гиперопеки.

В случае гиперопекающего отношения родителей к ребенку кон­сультант, в первую очередь, должен проанализировать тактику ро­дительского поведения. При этом беседа может идти в следующих направлениях:

1. Выяснить те требования, которые родитель предъявляет ре­бенку вообще (то есть каким хотел бы видеть своего сына (дочь), а также то, когда и как эти требования предъявляются, что и по ка­кому поводу родитель чаще всего говорит ребенку).

Часто выясняется, что родитель занимает позицию всезнающего учителя, уверен в своей правоте и не хочет или не умет расстаться с такой позицией.

2. Показать клиенту связь между особенностями поведения ро­дителя (гиперопека) и поведением ребенка (скрытность, холодность, резкость, неуважительное отношение).

Помочь родителю понять, что в основе разногласий и трудно­стей в отношениях с детьми лежат особенности его поведения — настойчивость, контроль, критические комментарии.

3. Выяснить, как родитель понимает отношение к ним ребенка («А как ваш сын (дочь) воспринимают ваше поведение, что они о вас говорят?»).

Родитель должен осознать, что ребенку не просто не нравится, что и как говорит родитель, но родительские высказывания прямо отвергаются, оцениваются и воспринимаются весьма негативно.

4. Проанализировать, почему родитель обратился за психологи­ческой помощью именно сейчас, почему проблемы отношений стали особенно острыми, что изменилось в отношениях с ребенком, в си­туации или в самом родителе в последнее время.

Бывает, что за обострением отношений стоит просто естественный процесс взросления ребенка и уход его из-под родительского контроля. Но чаще всего этому способствует резкое изменение си­туации либо в жизни ребенка (ребенок вернулся из армии, женился, поступил в институт и в итоге возможности контроля уменьшились), либо в жизни родителя (клиент вышел на пенсию, развелся и в результате потребность в гиперопеке, а порой и возможности увеличились).

5. Помочь оценить собственную позицию как проявление гиперопеки. Гиперопекающим родителям свойственно либо не замечать доминантности собственного поведения, либо воспринимать его как нечто нормальное и естественное: «Я же хочу ему только добра», «Я же лучше знаю, как надо поступать в таких ситуациях».

Данные приемы позволят получить прекрасный материал для понимания родителем своей гиперопекающей позиции и источников ее возникновения. Обычно за такой родительской позицией скрывается:

1) представление о своей роли учителя, единственного знающего и понимающего, что, когда и как надо делать, и, соответственно, не допускающего каких-либо иных вариантов или оценок;

2) уверенность в необходимости и реальности достижения стоящих задач — воспитать, заставить, объяснить, убедить и т. д.;

3) низкая оценка возможностей и способностей самого ребенка, недоверие к нему, поскольку такое поведение родителя означает его убеждение в том, что ребенок сам никогда и ничего путного сделать не сможет.

Задача консультанта в такой ситуации — разрушить или поставить под сомнение целесообразность гиперопекающей позиции по отношению к сыну (дочери), а также, по возможности, заменить ее иным отношением и видением происходящего.

Прежде всего следует поставить под сомнение правомочность и целесообразность позиции всезнающего учителя, которую занимает родитель, а также то, что, втолковывая нечто ежедневно двадцати-, тридцати-, а то и сорокалетнему «ребенку», можно до­биться какого-либо позитивного результата. Иногда достаточно за­дать клиенту вопросы:

— А вы уверены в том, что вашему ребенку именно это необходимо?

— Как вы думаете, если все, что вы говорите, абсолютно правильно, почему он вас не слушает?

Выразив сомнения в правомочности поучающих устремлений родителей, перейти к анализу их поведения — настойчивости, контролю, критическим комментариям, то есть к тому, что непосред­ственно лежит в основе их разногласий и трудностей в отношениях с детьми. В частности, целесообразно говорить о том, что:

1) прямое воздействие неэффективно, особенно когда оно базируется на негативных примерах и высказываниях;

2) поведение родителей, воспринимаемое и ощущаемое как давление, чаще всего вызывает не подчинение, а сопротивление, не­гативизм, то есть результат, обратный желаемому;

3) давление и контроль приводят к нарушению отношений с ребенком.

Коррекция отношения родителя к ребенку

Один из вариантов обсуждения вопросов, касающихся отноше­ния родителя к ребенку, — это разговор с точки зрения представлений, сформулированных в гуманистической психологии, в частности, К. Роджерсом. Взрослым и самостоятельным человек по-настоящему может стать только тогда, когда ему доверяют, и лишь в этом случае он способен поверить в собственные силы. Сомнение же других в возможностях человека, проявляющееся, в частности, в гиперопеке, подрывает его веру в свои силы, делает пассивным и беспомощным.

В рамках данных теоретических взглядов можно порекомендовать следующие способы коррекции отношения родителя к ребенку.

Акции доверия. Это мероприятие особенно уместно тогда, когда в отношениях ребенка и родителя есть некоторое несогласие (барьер), служащее поводом для многочисленных ссор и конфликтов и при этом достаточно четко и однозначно очерченное. Например, мать требует от сына, чтобы он не бросал институт. Тогда акция доверия со стороны родителей будет состоять в «публичном» снятии (капитуляции) долгое время выдвигавшегося требования или запрета, например: «Я подумала и решила, что бросать или не бросать учебу — это, в конце концов, твое личное дело, ты же взрослый человек, вполне можешь сам за себя решить. Больше ни слова тебе об этом не скажу».

Разговор о собственных чувствах и переживаниях. Для начала имеет смысл провести специальную работу, направленную на выявление того, что скрывается за родительской гиперопекой, задав вопрос: «А почему вы его (ее) так опекаете, так руководите им (ею)?». Большинство родителей дают однозначный ответ: «Я за него боюсь», «Я тревожусь за нее». За этим ответом могут скрываться различные причины родительской тревоги. Но консультант, не имеющий много времени на их проработку, может исходить из того, что родитель снимает тревогу за ребенка с помощью усиленного контроля. Эффективным средством компенсации родительской тревоги и потребности в контроле выступает переориентация родителя с постоянного контроля на проявление собственных чувств и переживаний, связанных с ребенком. Это значит, что клиент должен вместо «Не смей и думать о том, чтобы бросить институт!» сказать «Я так боюсь, что ты сломаешь всю жизнь, если бросишь учиться».

Для многих родителей трудно, а порой и невозможно выразить в словах свои переживания. В этом случае клиенту можно предложить проиграть ситуацию, используя технику «пустого стула», на котором он должен представить сидящим своего сына или дочь, то есть тех, кому необходимо рассказать, какие чувства и переживания испыты­вает он по поводу трудностей и ссор, возникающих в отношениях ежедневно. Использование с этой целью приемов гештальт-терапии должно обязательно сочетаться с обсуждением того, о чем именно было трудно говорить и почему, как эти трудности можно преодо­леть, как точнее сформулировать то, что клиент хочет сказать, и т. д.

Организация доверительного разговора. Изменение отношения — необычайно сложный процесс, поэтому часто бывает уместно несколь­ко форсировать такую переориентацию, организовав доверительный разговор родителя с ребенком. Цель такого разговора — показать сыну или дочери клиента, что отношение к нему (к ней) изменилось, постараться выйти на уровень более глубокого, чем раньше, контакта и взаимодействия, рассказав о себе, о своих чувствах и пережива­ниях, в основе которых лежат родительское беспокойство, тревога и любовь к ребенку. Такой разговор, в котором оба — и родитель, и ребенок имеют возможность покаяться в своих «грехах», приоткрыть душу, избавиться от накопившихся обид и претензий, может оказаться настоящей вехой в их взаимоотношениях.

Консультирование родителей по поводу проблем и сложностей в жизни ребенка

Гиперопекающая позиция родителя опасна и тем, что часто приводит к неправильной оценке собственного ребенка: родитель начинает воспринимать его поведение как ненормальное, вызывающее серьезные опасения и т. п.

Работа с клиентом зависит от того, насколько реальны страхи и соображения, высказываемые клиентом. Если оснований для них нет, причина обращения к психологу чаще всего связана с проблема­ми самого родителя, жалобы же на детей в такой ситуации выступа­ют как своего рода социально приемлемый повод прихода. Но прежде чем пытаться выйти на проблемы самого родителя, необходимо завершить тему ребенка.

Разумеется, прежде чем ставить «диагноз» ребенку, консультант должен собрать достаточно конкретных фактов, подтверждающих опа­сения. В случае явных отклонений и тем более нарушений в развитии ребенка, его поведении психолог ни в коем случае не должен подменять собой медицинские или какие-либо иные учреждения. Однако в этой ситуации существует целый ряд психологических задач, решение которых может в значительной степени способствовать улучшению жизненной ситуации клиента и которые могут быть профессионально решены только с помощью консультанта. Среди них такие, как:

1) выслушать клиента, позволить ему выговориться и поддержать его;

2) дать квалифицированную рекомендацию, куда, зачем и как сле­дует обратиться;

3) помочь изыскать способы показать специалисту даже самого не­сговорчивого человека, каким в данной ситуации является ребе­нок клиента;

4) помочь клиенту наладить нормальные отношения с собствен­ным ребенком.

Наиболее важна четвертая задача. В большинстве случаев, ко­гда у ребенка возникает явная проблема (неуспеваемость, алкого­лизм и др.), складывается противоречивая ситуация: с одной сто­роны, родитель несет определенную долю вины и ответственности за происшедшее с ребенком, с другой стороны, он чаще всего осо­знанно или неосознанно занимает позицию обвинения и недоволь­ства. Основное, что нужно сделать консультанту, — это переориен­тировать клиента с позиции обвинения и недовольства на позицию принятия и поддержки ребенка. При наличии доверительных от­ношений с родителями, с одной стороны, ребенок склонен больше прислушиваться к ним, а с другой стороны, срабатывает сильнейшее сдерживающее средство, боязнь причинить боль любимым людям: чувствуя переживания отца/матери, труднее причинить ему/ей боль, чем тогда, когда он/она выглядит холодным и осуждающим.

Консультирование родителей по поводу их собственных проблем

Зачастую в основе обращения родителей по поводу своих взрос­лых детей могут лежать их личные проблемы и переживания. Для выявления действительной причины прихода в консультацию необ­ходимо, чтобы человек сам почувствовал замещающий характер сво­их первоначальных жалоб. Для этого психолог может занять более активную позицию, используя определенные приемы ведения беседы, например, задавая парадоксальные вопросы типа: «А почему вас так беспокоят трудности вашего ребенка?» или «Вам никогда не казалась такая включенность в его дела чрезмерной?». При работе с клиентом, не склонным к рефлексии, для которого беспокойство родителей по поводу детей, даже чрезмерное, воспринимается просто как часть ро­дительского долга, возможны и другие вопросы, например: «А вам ваш ребенок или какие-то другие близко знающие вас люди нико­гда не говорили, что вы слишком сильно беспокоитесь о нем?» или «А зачем вам нужны авторитет и уважение в глазах вашего ребенка?».

Ответы клиента на подобные вопросы позволят консультанту сформулировать истинную причину обращения. В конечном счете, в основе обращения всегда лежат проблемы того, кто обращается. Как отмечает Ю. Е. Алешина, к ним относятся:

1) ощущение своей пустоты, ненужности, неумение самому распо­ряжаться своей жизнью, чувство обиды на окружающих и детей («Вот, состарился, никому не нужен»);

2) ощущение собственной жизненной нереализованности, неудач­ливое™ и проекция этих страхов на детей («Пусть они не по­вторят моих ошибок»);

3) ощущение своей родительской некомпетентности, вины перед ребенком за просчеты в воспитании, за дефицит внимания к нему в детстве, попытка это компенсировать;

4) более глубокие личностные проблемы, страхи и т. д.

Следующей задачей для консультанта является переформулиро­вание проблем клиентов таким образом, что локусом их беспокой­ства становятся не их дети, а они сами. Вслед за этим можно пере­ходить к более подробному обсуждению проблем.

Стратегия работы консультанта, как показывает Ю. Е. Алешина, зависит от причин прихода клиентов.

Как подчеркивает Г. С. Абрамова, многие клиенты не делают ничего из того, что было намечено в процессе психологического консультирования и психотерапии. Однако не это определяет эф­фект взаимодействия. Главный показатель успешности работы — это те изменения состояния клиента, которые он переживает в процессе оказания ему психологической помощи. Умение выделить эти изме­нения и сделать их доступными для клиента — основное правило специалиста. С этой целью в семейном консультировании нередко используются методы арт-терапии, в первую очередь, рисование и сочинение рассказов по рисункам.

Вслед за другими авторами в индивидуальной работе со взрос­лым клиентом И. М. Никольская и Р. М. Грановская используют в своей практике следующие темы для рисования: «Автопортрет», «Моя семья», «Мое приятное воспоминание», «Мое неприятное воспоминание» и другие, а также рисунки по типу: «Перед, во время, после» или «Прошлое, настоящее, будущее».

Картины, отражающие динамику жизненного контекста, клиен­ты создают либо на отдельных бланках, либо на одном и том же горизонтально расположенном листе бумаги альбомного формата, разделенном вертикальной чертой на две части. Темы формули­руются, исходя из конкретного жизненного контекста. Например: «Я в детстве — я сейчас», «Я до замужества — я после замужества», «Я должна — я хочу», «Я до начала работы с психологом — я сей­час...», «Мое отношение... тогда — ...сейчас» и др.

.

Основываясь на анализе литературных источников и собствен­ном опыте использования арт-методов, И. М. Никольская считает, что их применение в семейном консультировании и психотерапии может помочь решить следующие задачи.

1. Предоставить материал для интерпретаций и диагностиче­ских заключений. Продукты художественного творчества относи­тельно долговечны, и клиент не может отрицать факт их существо­вания. Содержание и стиль выполненных работ дают психотерапев­ту большую информацию о клиенте, который и сам может помочь в интерпретации своих произведений.

2. Облегчить клиенту процесс понимания и осознания сво­их эмоциональных реакций — конкретных проявлений скрытых проблем и тем самым ускорить прогресс психотерапии. Неосозна­ваемые внутренние конфликты и переживания часто бывает лег­че выразить с помощью зрительных образов, чем высказать их в психотерапевтической беседе. Невербальное поведение, как прави­ло, ускользает от цензуры сознания.

3. Дать социально приемлемый выход эмоциям гнева, страда­ния, страха и другим негативным чувствам. Изобразительное и ли­тературное творчество, как и другие виды подобного самовыраже­ния, — относительно безопасные способы разрядки напряжения.

4. Предоставить возможность работать с мыслями и чувствами, которые кажутся непреодолимыми. Иногда невербальное средство является единственным инструментом, не только вскрывающим и проясняющим интенсивные убеждения и страсти, но и постепенно освобождающим от них.

5. Наладить отношения между специалистом и клиентом, между клиентами в группе. Совместное участие в художественной деятель­ности помогает сделать коммуникацию более успешной, способству­ет созданию отношений симпатии и взаимного принятия.

Таким образом, консультирование родителей по поводу их собственных проблем включает в себя следующие этапы.

1. Выявление истинной причины обращения клиента.

2. Переформулирование проблемы клиента таким образом, что ло- кусом его беспокойства становятся не его дети, а он сам.

3. Подробное обсуждение личной проблемы клиента.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Охарактеризуйте причины трудностей в воспитании детей в семье.

2. Назовите основные направления работы консультанта по про­блеме нарушения взаимоотношений с детьми, по Н. Г. Осухо- вой.

3. Как, по вашему мнению, должен решаться вопрос об ответствен­ности родителей и детей за нарушение родительско-детских вза­имоотношений? Аргументируйте свой ответ.

4. Назовите и охарактеризуйте этапы работы консультанта с роди­телями.

5. Соотнесите причины прихода клиента на консультацию и стра­тегии работы семейного консультанта.

6. С какой целью осуществляется диагностика особенностей лич­ности ребенка в процессе консультирования?

7. Перечислите трудности в консультировании родителей.

8. Охарактеризуйте формы работы консультанта с родителями.

9. Докажите эффективность системного мышления консультанта по сравнению с линейным мышлением.

10. Докажите, что коррекционная работа с родителями более эффек­тивна, чем с ребенком.

11. Дайте теоретическое обоснование целесообразности использо­вания арт-методов в детско-родительском консультировании.

12. Назовите цели использования арт-методов в детско-родитель­ском консультировании.

13. Назовите личностные проблемы родителей, которые затрудняют выполнение воспитательной функции семьи.

14. Перечислите основные направления работы консультанта в си­туации сложностей взаимоотношений родителей и взрослых де­тей.