Медийная и информационная грамотность в школьной программе

Навыки использования медиа не могут развиваться сами по себе, без целевого обучения. Это обусловливает необходимость систематического формирования навыков медийной грамотности. Обучение медийной грамотности — право, закрепленное в Конвенции ООН по правам ребенка.

Нельзя рассчитывать на то, что всем детям будут предоставлены равные возможности для освоения медийной или информационной грамоты вне школы. Более того, навыки, приобретенные за пределами школы, часто бывают спонтанными и односторонними. Важность включения медийной и информационной грамотности в школьный учебный процесс на систематической основе является несомненной. Главное, чтобы медиа образование находило свое выражение в практических результатах, например, школьных газетах и журналах, радиопередачах, аудиовизуальной продукции, мультимедийных презентациях, веб-сайтах и т.п.

Есть несколько способов решения этой задачи.

- Школа включает в конкретные предметы программу, связанную с медийной и информационной грамотностью, соответственно, определяя специальные предметы.

- Школа выбирает стратегию интеграции всех учебных программ, полагая, что обучение способности к критическому отбору информации из медиа и формирование навыков создания и обмена информацией при помощи ИКТ должны стать частью всех школьных предметов, причем учить этому надо как учеников, так и учителей.

- Школа принимает решение об интеграции медиа образования с дополнительным образованием и внеурочными занятиями.

В основе всех трех моделей лежит мысль о том, что медийная и информационная грамотность является базовым навыком, который является основой для всех остальных и, следовательно, ее не надо выделять в отдельный предмет, ни как навык, ни как коллективную практику.

Преподавание медийной и информационной грамотности

Каждый учитель может обучать медиа, передавать своим учениками навыки, необходимые для существования в медиа культуре. Чем разнообразнее медиасреда, с которой он знакомит учеников, тем богаче и глубже становится медиа образование.

Задача педагога — это обучение детей и молодежи ориентироваться в море информации. Формирование медийной и информационной грамотности требует от ученика участия в создании медиа контента. Эксперимент — важная методика формирования медийной и информационной грамотности. Важно, чтобы учащиеся регулярно получали новый опыт, важно научить детей находить ответ на вопрос: «Что я узнал о медиа в ходе выполнения данного упражнения?». Педагог выступает в роли наставника, который учит детей ставить вопросы о ценностях, размышлять о выборе конкретного медиаресурса, направляет ученика к надежной информации, оказывает поддержку в вопросах, связанных с публичностью медиа.

Рекомендуется начинать работу с размышлений о своих отношениях с медиа: Как я использую медиа? Как они отражаются на моей работе? Ответы на вопросы лучше всего обсуждать в форме коллективных дискуссий. Компетенция преподавателя медийной грамотности строится на личных медианавыках, на опыте и интересе к медиа, готовности обсуждать различные аспекты медиа, активном применении медиа в учебных мероприятиях. Преподаватель медийной грамотности не должен преуменьшать даже скромный опыт юных учеников; он предлагает информацию и навыки в достаточном объеме, чтобы учащиеся могли узнать, как защитить себя от вредоносного воздействия медиа.

Преподавание медийной и информационной грамотности можно осуществлять на трех уровнях:

1. Элементарный уровень:

- В классе используются преимущественно печатные материалы (комиксы, иллюстрации, книги).

- У учеников нет компьютеров, но есть компьютерное рабочее место учителя.

- Учитель устно излагает материал и использует сочинение историй как инструмент работы в классе.

- Периодически используются простые медиапрезентации, выход на источники информации в сеть школы, на сайт школы.

- Обсуждение медиа происходит в контексте индивидуального эмоционального опыта.

- Базовый опыт работы с оборудованием: ученики могут включать и выключать компьютеры, запускать программы.

- Доступ учеников к библиотечным услугам ограничен.

- Упор в медиа образовании делается на стратегию безопасного поведения, а не на анализ или создание собственного медиа контента.

2. Базовый уровень:

- В классе используются электронные и печатные материалы.

- У учеников есть возможность часто работать с компьютерами и имеется доступ к Интернету.

- Учитель поощряет учеников к активным действиям с медиа: писать и слушать медиатексты, создавать иллюстрации, например, рекламу и постеры.

- Используются более сложные медийные формы, например, видео; ученики знакомы с простыми методами анализа медиа.

- Учащиеся приобретают простые навыки производства медиа (запись звука, фотографирование, работа с графикой, текстами, презентациями, сайтами).

- Медиа часто обсуждаются в ходе групповой работы и дискуссии.

- Учащиеся приобретают некоторый опыт в области более сложных технологий, например, создание анимации и коротких фильмов.

- Ученики имеют доступ к библиотечным услугам и источникам в Интернете.

- Основной упор делается на преимущества и ответственное применение медиа.

3. Продвинутый уровень:

- В классе доступны и используются разнообразные медиаисточники.

- Ученики могут использовать компьютеры и Интернет ежедневно.

- Учитель регулярно использует различные медиа технологии на уроках.

- В классе используются сложные медиапрезентации, созданные в других культурных контекстах, например, зарубежные медиаисточники.

- Учащиеся способны работать с различными медиаресурсами и создают школьный медиа контент (школьная телестудия и видеоочерки учеников, школьные издания, школьный сайт, школьный цифровой музей, цифровая медиалаборатория, блоги и т.п.).

- Учащиеся способны участвовать в дискуссии, обсуждать медиа в малых группах.

- Учащиеся работают над проектами, связанными с медиасредой школы.

- Библиотечные услуги доступны ученикам каждый день.

- Акцент делается на творчестве в медиасреде, юридические аспекты и критическое мышление.

Оценка медийной и информационной грамотности (МИГ)

Социальные компетенции и социокультурные факторы имеют очевидную связь с уровнем компетенций конкретного человека. Социокультурные факторы включают в себя ресурсы медиасреды, доступные в свободное время и, например, доступность и качество доступа к Интернету в конкретном месте. Более того, степень медийной и информационной грамотности педагогов является одним из социокультурных факторов, которые способствуют повышению уровня медийной грамотности учеников. Итак, уровень медийной грамотности учащихся может заметно варьироваться в зависимости от наличия возможностей использовать медиасреду и получить поддержку со стороны взрослых.

Стартовый уровень МИГ можно классифицировать следующим образом:

- Элементарный уровень: навыки чтения и письма отсутствуют, языковые навыки очень слабо развиты, как и базовые знания в области технологий использования медиа; ограниченные возможности или полное отсутствие возможностей для использования медиа дома.

- Базовый уровень: умеренно развитые навыки чтения и письма; наличие опыта использования медиа технологий (электронной почты, навигация в Интернете, общение онлайн); возможность использования медиаресурсов дома.

- Продвинутый уровень: развиты навыки чтения и письма, опыт самостоятельного использования медиа (видео, телевидение, радио); обширная практика использования разнообразных технических устройств; возможность использовать разнообразные медиаресурсы дома.

Навыки МИГ включают в себя:

- Творческие и эстетические навыки (составление сюжета, анализ текста, личные медиапотребности, самовыражение средствами медиа, правила цитирования).

- Интерактивные навыки (участие в дискуссии, ведение диалога, понимание публичных и личных медиа, выступление с медиа, коллективная работа с медиа).

- Навыки критического анализа (оценка информации, анализ источников, достоверность, надежность).

- Навыки безопасности (регламенты работы с медиа, конфиденциальность, нормы регистрации в медиа, правовые аспекты работы с медиа, этические аспекты использования Интернета).

- Навыки по управлению информацией (избирательность, оценка качества, сравнение, анализ, отбор, регулирование насыщением информацией, этика сетевого поведения).