Компоненты программы обучения медийной грамотности

Новая программа обучения медийной грамотности включает несколько компонентов: операционный, критический, творческий и рефлексивный.

Практический компонент программы, то есть инструментальный аспект медийной грамотности, касается взаимодействия с технологиями. Практический компонент возникает как необходимый ответ на техническое развитие, которое требует адаптации производительных сил и изменения масштабов системы ценностей, вызванных глобализацией. Потребность в медийной грамотности вызвана экономическими потребностями. Программа формирования медийной грамотности должна быть ориентированной на практику как в техническом смысле (инструментальный аспект), так и в гражданском и социальном смысле (этический аспект).

Программа обучения медийной грамотности также заключает в себе критический компонент. Когда медийная грамотность основывается на спонтанной практике общения пользователей или их привычках в отношении восприятия и истолкования медийных сообщений, которые составляют медиа культуру, приоритетным становится критический аспект – способность к критическому восприятию. Он важен, поскольку основная функция данного аспекта – определить причины спонтанности использования ИКТ, причины, вынуждающие нас интерпретировать медиатексты тем или иным образом, механизмы, посредством которых медийные средства передают взгляды, мировоззрения, убеждения и идеологические убеждения, что, по сути, является проявлением культуры. Он имеет решающее значение, поскольку главной задачей медиа образования является распутывание этого клубка стереотипов, знаков, штампов, мотивов и структур, составляющих медийную среду. Задача медийной грамотности состоит в том, чтобы выйти за рамки медийного влияния и использования технологий и раскрыть скрытые мотивы и меха-низмы манипулирования нашим сознанием. Именно поэтому одним из важных разделов формирования медийной грамотности является критическое осмысление прочитанного текста. Медийная грамотность основывается на теории, практике и дисциплинах, которые формируют критический подход. Одним из важнейших компонентов программы формирования медийной грамотности является критический подход к восприятию медиа – способ, который помогает нам извлекать смысл из информационных сообщений.

Способность создавать и производить новые знания, объединяя приобретенные знания, и создавать новые символы, основанные на уже известных, является важным аспектом программы формирования медийной грамотности. Примечательным признаком новых медийных средств и ИКТ сегодня является простота их использования, потенциал массового применения в жизни. В эпоху СМИ коммуникационные технологии были малодоступны. Сегодня любой гражданин может получать, обмениваться и создавать ин-формацию. Девиз Web 2.0 – каждый гражданин может получать информацию, обмениваться ей и создавать информацию. Если раньше производителями медиа были только крупные корпорации, то теперь все больше и больше граждан по всему миру применяют в своей жизни новые способы генерирования информации и становятся новыми производителями информации. Дискуссия об алхимии толпы и коллективном разуме возникла в результате широкого участия граждан в общественной жизни путем творческой реализации, что стало причиной многократно усилившейся мощности информационного взрыва в последние годы. И эта же творческая деятельность перестает быть навыком, доступным только избранным.

Медийная грамотность формирует свои собственные метазнания и метаязык, то есть, она должна быть обращена к самой себе и анализировать себя. Рефлексия медийной грамотности двойственна. Это отражение собственной сути, методов, целей, систем, языков и, по сути самого объекта, который мы можем обозначить как медийную культуру. Способность к рефлексии позволяет исправлять себя, оценивать себя и руководствоваться объективными источниками. Мы обозначим тип рефлексии, исследующей себя, как вертикальную грамотность. Однако есть еще один тип рефлексии, вытекающий из диалога с другими видами грамотности, с другими культурами: это то, что мы называем горизонтальной грамотностью.

Применительно к интеллектуальной сфере в целом мы являемся свидетелями прекращения разделения трех культур — гуманитарных наук, естественных наук и средств массовой информации, возобновления коммуникации и связи между ними.

Ключевые компетенции

ЮНЕСКО предложила сделать ИКТ грамотность целью образования, в то же время, призвала к рассмотрению грамотности нового типа, которую можно было бы назвать информационной и медийной грамотностью. В Европейском Союзе это одна из компетенций, которая является универсальной для всех государств-членов. Так же дела обстоят в Австралии, Соединенных Штатах, Канаде, арабских государ-ствах и большинстве стран Азии, а также для Латинской Америки и стран Карибского бассейна. Термины, используемые для обозначения этих компетенций, варьируются, равно как и набор компетенций и акценты, но грамотность в использовании новых информационно-коммуникационных технологий остается общим приоритетом для всех перечисленных стран.

Стратегии, используемые для достижения этой цели, также разнообразны: стратегия обучения цифровой или медийной грамотности средствами специальных программ или в рамках отдельного предмета; стратегия обучения на стыке дисциплин, когда умение критически оценивать информацию, получаемую из медиасреды, а также владение навыками, которые позволяют пользователям производить, создавать информацию и общаться с использованием ИКТ, являются частью любого учебного предмета и являются обязательными для всех учеников и преподавателей; стратегия обучения медийной грамотности в среде дополнительного образования, когда во внеурочное время издаются школьные газеты и журналы, ведется радиовещание, развивается производство аудиовизуальных программ, учащиеся получают возможность на практике узнать, как использовать средства и технологии медиа. Существуют разнообразные комбинации этих трех стратегий.

В целом, медийная и информационная грамотность является тем основным навыком, на который опираются многие другие навыки, и именно ее следует рассматривать как систематическую интеграцию всех этих навыков, обеспечивая таким образом возможность самостоятельно мыслящему человеку принимать активное участие в жизни общества.

Образовательные коммуникации

Современная молодежь значительную часть своего времени проводит в состоянии погружения в медиасреду: компьютеры и мобильные устройства используются для присутствия в социальных сетях и навигации в Интернете, просмотра фильмов и видеоклипов, прослушивания аудиоклипов, электронных игр и т.д. В связи с этим подвергается пересмотру роль школы в обеспечении доступа к информации и знаниям, хотя возможности школы также радикально изменились. Если в прошлые времена школа лишь в той или иной мере пассивно управляла информационными и коммуникационными потоками, то сегодня в ее распоряжении имеются достаточные средства для создания контента и коммуникаций: создаются социальные и школьные сети, распространяются документы в электронной форме, совершенствуются образовательные блоги, используются образовательные платформы и хранилища мультимедийных образовательных ресурсов, широко используются электронные учебники. Школа сегодня интегрирована в сеть, и никто не сомневается о том, что дальнейшая судьба образования будет тесно связана с технологическим развитием. На смену дистанционному образованию старого образца пришло время электронного обучения. ИКТ и медиа играют важную роль в классе и за его пределами как часть обучения, практического опыта, совместной деятельности и т.д. Глобальное (с точки зрения времени и пространства) электронное обучение стало частью нашей повседневной жизни.

Мы находимся на пороге формирования образовательного сообщества, которое объединит не только всех тех, кто посещает учебные заведения, и тех, кто тесно с ними связан (родителей, опекунов, семьи и т.д.), но и других членов воспитательного и образовательного сообщества. Школа станет активным центром этого сообщества, постепенно принимая все более активное участие в дискуссиях, разъяснениях и решениях, связанных с общественными вопросами. Университеты будет осуществлять обучение в эффективной и действенной связи с производственной и интеллектуальной сферой. Дошкольные учреждения и начальные школы также будут тесно связаны со своим непосредственным окружением посредством коммуникаций с использованием новейших ИКТ.

Подобно тому, как появление книг и периодических изданий породило новое индивидуальное сознание, обучение в цифровую эпоху в школах, интегрированных в глобальные сети, создает новый тип образования, образовательную коммуникацию (от английского educommunication, education – образование, communication – коммуникация) и требует новых коммуникативных навыков от учителей и преподавателей. Образовательная коммуникация, или обучение посредством коммуникаций, находится на пересечении образования и коммуникации и является необходимым условием для всех педагогов, которые хотят общаться со своими учениками. Образовательная коммуникация и медийная грамотность являются неотъемлемыми компонентами новой образовательной культуры школы нового типа. Образовательная коммуникация требует от педагогов (и потребует больше в будущем) определенного уровня медиасознания и ИКТ-компетенций.

Новая роль учителя

Возникновение и развитие новых видов грамотности, обновление школьной техники и средств коммуникации, создание крупных образовательных сообществ и т.д. выдвигают на повестку дня пересмотр роли учителя. В новых учебных заведениях учителя будут, как и прежде, продолжать выполнять свои основные обязанности: наставничество и руководство процессом обучения, передача ценностей и установок, контроль условий обучения и образовательные коммуникации, оценка знаний учащихся, участие в управлении школой и проч. Но в дополнение к перечисленным функциям им предстоит также:

· Разрабатывать контекст, моделировать ситуации и обстоятельства для процессов преподавания с расширением использования ИКТ.

· Обновлять, адаптировать и осваивать новые учебные материалы, используемые в учебной деятельности, причем эти материалы будут содержать все больше мультимедийных компонентов.

· Организовывать и управлять коммуникационными потоками школьного сообщества с использованием ИКТ и новых медийных средств.

· Развивать виртуальное общение и обмен опытом с коллегами в социальных сетях.