ИКТ в высшем образовании: реконструкция вузов

Централизованный подход к ИКТ в высшем образовании полностью противостоит несколько сомнительной роли, которую они до настоящего времени играли в школах. ИКТ настолько распространены в административных и научных исследованиях университетов, что они стали восприниматься как должное, и теперь удивительно наблюдать тот факт, что ИКТ начинают разрушать учебную функцию вузов. На Всемирной конференции ЮНЕСКО в 2009 году была исследована «новая динамика» высшего образования и научных исследований и выявлена связь растущей роли ИКТ с распространением открытого и дистанционного обучения.

Обучение: студенты, подающие пример

Студенты массово выбирают обучение онлайн. Бэйтс (2011) определил четыре ключевые тенденции в высшем образовании Соединенных Штатов: рост онлайн обучения, ускорение этого роста, большая доля коммерческого сектора в дистанционном обучении, проблема обеспечения качества результатов дистанционного обучения в системе высшего образования.

Набор на дистанционные курсы в США увеличился на 21% с 2009-го по 2010-й год по сравнению с 2%-м увеличением общего набора студентов в университеты. Более 80% американских студентов, вероятно, выберут онлайн курсы в 2014 году, по сравнению с 44% в 2009 году. Семь из десяти американских учреждений с самым высоким набором на онлайн обучение созданы для получения прибыли. Будучи уже хорошо внедренными в этот формат обучения, коммерческие поставщики, вероятно, будут получать при-быль от студенческого выбора онлайн формы обучения. Кроме того, платные формы обучения удобнее для продвижения онлайн, так как они сталкиваются с меньшим сопротивлением от преподавательского состава и не зависят от инвестиций в программу университета.

Интеллектуальное использование ИКТ должно было помочь высшему образованию охватить больше студентов, улучшить результаты учебной деятельности, обеспечить более гибкую доступность и сделать все это по меньшей цене. Вместо этого было отмечено, что затраты повышаются, поскольку инвестиции в ИКТ и персонал по их поддержке увеличиваются, не заменяя другую работу в процессе обучения (автоматизация управления). Существует мало доказательств улучшенных результатов учебной деятельности и пока проблематично обеспечить в дистанционном обучении соответствие стандартам качества высшего образования.

Преподавание: вызов корпоративным структурам

Одна из причин успеха в получении прибыли от онлайн обучения заключается в управлении своими организациями как системами и использовании командного подхода при разработке курса и студенческой поддержке. Напротив, большинство государственных учреждений обычно полагается на отдельных академиков для создания и поддержки онлайн версии своего аудиторного курса. Бэйтс называет это моделью «героя-одиночки» и утверждает, что она с меньшей вероятностью создаст устойчивое онлайн обучение такого же качества, что и командный подход.

Эти тенденции будут продолжаться, пока государственные учреждения не адаптируют свои корпоративные структуры и процессы к требованиям обучения онлайн. Сейчас мы видим переконфигурирование систем высшего образования: они раскалываются на государственный сектор, сосредоточенный главным образом на исследовании, и частный сектор, выполняющий большую часть онлайн обучения.

Это создает острую проблему государственной политики. Некоторые правительства попытались усилить различия между государственными исследовательскими университетами и остальными высшими учебными заведениями, сориентированными в основном на обучение. Идея сделать различие между государственными университетами, деятельность которых основана на проведении научных исследований и использовании их результатов в обучении, и другими высшими учебными заведениями, включая коммерческие университеты, деятельность которых сориентрирована в основном на обучение, в целом нова. У лидеров государственного высшего образования есть стратегический выбор, который необходимо сделать.

Подготовка: от неформального обучения к формальному

Исключением из неоднозначного в целом подхода, выбранного государственным высшим образованием для обучения онлайн, являются открытые университеты: большие учебные заведения с дистанционным обучением, которые зачисляют более ста тысяч студентов (например, Британский Открытый Университет) или даже более миллиона (например, Открытый Университет Индиры Ганди в Индии). Эти учреждения на протяжении долгих лет используют ИКТ в полном объеме как в обучении, так и в управлении. Позже некоторые из них изъявили желание поощрить неформальное обучение, делая свои учебные материалы доступными как ООР. В 2012 году некоторые американские университеты сделали шаг вперед и начали предлагать Массовые открытые онлайн курсы (MOOК) по всему миру. На сегодняшний день процент выпускников этих незачетных курсов совсем невелик, но это, в любом случае, динамика, за которой стоит наблюдать (Дэниел, 2012).

Между тем у Британского Открытого Университета десятки миллионов посетителей веб-сайта OpenLearn и десятки тысяч загрузок с iTunesU. Ректор Открытого Университета Мартин Бин полагает, что одна из функций современного университета заключается в обеспечении пути от этого неформального образовательного облака к формальному обучению для всех желающих. Это могло бы создать новые примеры обучения на основе ИКТ в системе высшего образования, поскольку люди обращаются к этому глобальному хранилищу ООР в целях найти материалы для своих исследований, а затем выйти на аттестацию и сертификацию в организацию-участницу консорциума ООР, что в данный момент находится в стадии разработки.

Таким образом будет обеспечено интересное взаимодействие между курсами высшего, дополнительного, среднего и общего образования, создавая тем самым объективные условия для формирования устойчивых систем непрерывного обучения, подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров на глобальном, национальном и региональном уровнях, что и является одним из важнейщих приоритетов в деятельности ЮНЕСКО (конференции CONFINTEA, ЮНЕСКО).