Международный опыт решения сложных вопросов исторического прошлого и система образования

При построении современной модели исторического образования должен быть учтен международный опыт развития исторического образования как инструмента международного сотрудничества, интеграции на европейском пространстве.

Этот опыт отражен в концептуальных документах международных организаций, членом которых является Россия, - Юнеско, Совет Европы.[14]

Весьма значимы и полезны для осмысления в педагогической среде рекомендации международных дискуссий и форумов преподавателей истории, проведенных в рамках проектов Совета Европы с Министерством образования и науки РФ, Европейской ассоциации преподавателей истории (Евроклио), Международного института учебников имени Георга Эккерта.

Этот опыт имеет несколько принципиально значимых аспектов. Так, в частности, при построении современной модели исторического образования в России весьма важно учесть опыт, накопленный международными комиссиями историков (германско-польской, германско-израильской и др.) по осмыслению сложных и спорных вопросов истории, геополитики - в частности истории Холокоста, истории нацизма, истории послевоенных границ в Европе и др.

Материалы российско-польской комиссии историков уже учтены на высшем политическом уровне в соответствующих политических документах, но фактически, за небольшим исключением, еще не воплощены в российской учебной литературе по истории, в практике преподавания истории в школе.

Необходимо продолжить совместный поиск с учеными-историками стран СНГ общих научно-педагогических подходов к осмыслению вопросов общего исторического прошлого. Необходимо осмыслить актуальные вопросы совместного прошлого России и Украины. Следует обсудить вопрос о возможности подготовить рекомендации для педагогов стран СНГ о согласованных подходах к изучению совместного прошлого стран СНГ.

Современная учебная литература для педагогов и учащихся.

Доминирующим типом построения учебников истории в России является авторское изложение преобладающей в научном сообществе версии исторического процесса. Этот научно-теоретический компонент сопровождается методическим аппаратом, призванным активизировать познавательную деятельность учащихся. Методический аппарат учебников истории в значительной степени ориентирован на воспроизводство версии автора учебника. При этом подходе главная фигура – автор учебника, ученый, который, как правило, является представителем академического сообщества профессиональных историков, а позиция, ценностные ориентиры и предпочтения учителя и учеников как субъектов образовательной деятельности не имеют первостепенного значения.

Вместе с тем в мировой педагогической практике в демократических странах широко распространен другой тип учебной книги, в котором авторская версия событий не является главным компонентом учебной книги. Доминантой такой учебной книги является дидактически организованный текст, построенный на основе фрагментов источников, который призван обеспечить методические условия для формирования продуктивной познавательной деятельности учащихся, формирования компетенций, овладения универсальными учебными действиями. Даже само название таких учебных книг (например, «Мы делаем историю», «Мы познаем мир», «Мы исследуем мировое сообщество», «Американская история для сегодняшнего дня», «Открывая американскую историю» и др.) свидетельствует о целях образования, направленных на развитие компетенций учащихся. Подчеркнем, что авторами таких учебных книг, как правило, являются педагоги под руководством научного консультанта, специалиста в области дидактики истории.

В настоящее время в России еще нет условий для изменения ситуации в области доминирующего типа учебной литературы. Вместе с тем уже есть примеры подготовки и публикации иного типа учебной литературы, которые могут быть полезны для развивающего обучения истории в старших классах, в том числе для профильного уровня. В качестве примера можно назвать хрестоматию - практикум для старших классов (профильный уровень), подготовленную при участии авторов этого дистантного курса.[15]