Компетентность педагогов в области современных методов преподавания

Реализация современной модели исторического образования предполагает овладение педагогами интерактивными методами преподавания, способами педагогической деятельности на основе информационных технологий, ресурсов Интернета.

Современный педагог должен уметь формировать учебный диалог как основу коммуникации. Учебный диалог поможет открыть новые смыслы в изучаемом и обсуждаемом материале. Этот подход предполагает перенос акцента с воспроизведения авторского учебного текста на формирование личностной позиции школьников.

Овладение педагогами современной методикой преподавания и педагогическими технологиями является одной из значимых целей модернизации отечественной системы образования.

Педагогическая деятельность в условиях насыщенной информационно-образовательной среды предполагает умения педагогов использовать ресурсы дистанционного обучения, «виртуального общения» учителя с учениками в Интернет-сообществах. Учитель истории в современной школе должен владеть мультимедийными ресурсами.

3.10. Современная модель исторического образования и квалификация учителя истории

Реализация современной модели исторического образования предполагает более высокие требования к подготовке и квалификации учителей истории.

Вместе с тем подготовка учителей истории остается традиционной и явно недостаточно учитывает вызовы современности. Система переподготовки раз в пять лет в лучшем случае нацелена на знакомство учителя с новыми знаниями, которые за это время наработала историческая и педагогическая наука. В худшем – она дублирует содержание обучения в вузе. Слабая координация предметной и психолого-педагогической подготовки на курсах повышения квалификации, в подготовке студентов в педагогических институтах и университетах, акцент на содержательную составляющую подготовки педагогов, неэффективность педагогической практики в подготовке будущих учителей истории – все эти факторы снижают качество подготовки учителей истории.

Особое направление в подготовке и повышение квалификации учителей истории – это проработка методологических и теоретико-методических основ современного гуманитарного образования в условиях перехода на ФГОС, его научно-понятийного аппарата (компетентности, личностные, метапредметные результаты; содержательные линии и т.д.) и стратегий их реализации в основной и старшей школе; на базовом и профильном уровнях; в условиях урочной и внеклассной работы (социальной практики).

При подготовке учителей истории в педагогическом вузе (соответствующем факультете классического университета) в первую очередь необходимо скоординировать стратегию научно-исторического образования (овладение научным содержанием истории как академической дисциплины), психолого-педагогическую и предметно-методическую подготовку будущих учителей, что позволит студенту стать учителем в современном понимании – то есть организатором педагогического процесса и познавательной деятельности учащихся.

Таковы перспективные подходы к модернизации школьного исторического образования и лежащей в его основе модели содержания образования, которые вытекают из международного опыта.

Заключение

Какие же выводы можно сделать в итоге осмысления проблемы? Считаем, что модель содержания исторического образования в современной российской школе начала ХХ1 века в перспективе подвергнется существенным изменениям.

Среди направлений этих изменений можно прогнозировать изменения

теоретико-методологического, психолого-педагогического и методического характера. Многое в эволюции содержания исторического образования зависит от направления развития российского общества в целом, от выбора стратегии развития образования и готовности политического руководства к изменениям в обществе.

Российская система исторического образования развивается в контексте социума, но при этом она сама опосредованно является фактором социокультурной модернизации общества.

Попытка определить социокультурные ориентиры развития системы образования в контексте интересов человека – гражданина России и российского социума в целом, сформулировать адекватную стратегию педагогических действий была предпринята в связи с разработкой ФГОС. Необходимо продолжить научно-педагогический поиск перспективной стратегий модернизации образования. Мировой педагогический опыт и российские образовательные традиции позволяют нам представить возможные подходы к модернизации общего исторического образования.

Знание-ориентированную модель исторического образования следует трансформироваться в комплексную модель, интегрирующую значимые компоненты знание-, компетентностно- и личностно-ориентированной модели. Конкретные варианты этой интегрированной модели для разных ступеней образования должны быть разработаны и апробированы.

Цели общего исторического образования в России должны быть переосмыслены с учетом глобального контекста.

Наиболее значимой целью исторического образования является не воспроизводство, репродукция содержания школьных курсов истории, а формирование критического мышления, опыта работы с информацией.

Проблема перегрузки учебного содержания должна быть решена путем переосмысления принципов построения и полноты содержания курса. Традиция проектировать содержание школьных курсов истории как упрощенную копию целостного университетского курса нуждается в пересмотре с учетом психолого-педагогических исследований.

Содержание исторического образования должно учитывать задачу формирования гражданской идентичности личности школьников средствами как приоритетную.

В настоящее время перед российским педагогическим сообществом стоит задача обеспечить становление и развитие такой системы школьного исторического образования, которая позволит учащимся подготовить себя к ответам на вызовы современного информационного общества в эпоху глобализации. В этих условиях система школьного исторического образования должна в большей степени обеспечивать развивающую и ценностную функции. Педагогам современной школы необходимо создавать условия для практической направленности образовательного процесса, которая может быть обеспечена с помощью личностно-деятельностного подхода. Мировой опыт показывает, что значительным потенциалом обладает ориентация образовательного процесса на формирование ключевых компетентностей учащихся.

Итоговые вопросы к лекции и задания для самостоятельной работы

1. История как наука и учебный предмет: сущность, особенности.

2. В чем выражается историографический переворот в теории и методологии истории в начале ХХ1 века?

3. Дайте определение модели исторического образования. Какая модель исторического образования наиболее распространена в российских школах?

4. Назовите и объясните две основные тенденции построение содержания образования в современном мире, включая Россию.

5. Как средствами исторического образования обеспечить условия для воспитания российской гражданской идентичности? Какие изменения в этой связи должны произойти в содержании и формах исторического образования?

6. Как в содержании и структуре исторического образования наиболее эффективно представить общенациональные интересы своей страны?

7. Как в структуре и содержании исторического образования отразить национально-региональные запросы субъектов Российской Федерации, не нарушая принципа целостности федерального образовательного пространства?

8. Как вы понимаете личностно-деятельностный подход в системе образования? Какие подходы в системе образования альтернативны этому подходу.