Проблема перехода к деятельностной системе исторического образования школьников.

Мировой опыт показывает, что перспектива развития исторического образования в России во многом определяется освоением деятельностной парадигмы. (Паради́гма (от греч. «пример, модель, образец») — совокупность фундаментальных научных установок, представлений и терминов, принимаемая и разделяемая научным сообществом и объединяющая большинство его членов). Мировая тенденция развития образования заключается в освоении личностно-деятельностного подхода как концептуальной основы современных образовательных систем. Этот подход во многом меняет ценности, цели обучения, характер образовательного процесса, особенности познавательной деятельности. Под его влиянием происходят изменения принципов построения учебной литературы, измерителей образовательных результатов.

Деятельный метод предполагает приоритетное освоение школьниками методов работы с информацией, с информационными ресурсами разного типа. Мировой опыт свидетельствует, что можно освоить методы работы с историческими источниками на примере изучения локальных исторических тем без последовательного изучения истории человечества как целостной системы. В целостном виде этот подход противоречит российской образовательной традиции, принципу фундаментальности образования, однако элементы этого подхода могут применяться.

3.4. Историческое образование в условиях «информационной революции».

Информационно-образовательную среду начала ХХI века отличают такие признаки, как информационная насыщенность, многообразие форм и способов образования, множество источников информации, а также методов их поиска и обработки, вариативность оформления и презентации новых продуктов интеллектуальной деятельности, открытость инновациям, высокие скорости обмена информацией и короткие сроки ее актуальности. Привязка образовательной среды к информации и «информационной революции», начавшейся в 70-е гг. прошлого столетия, привлекает наше внимание к главному двигателю экономического, социального и духовно-нравственного развития общества в современную эпоху. «Если в аграрном обществе главным было взаимодействие человека с природой, в индустриальном – взаимодействие человека с искусственными, созданными им самим вещами, то в постиндустриальном обществе главным становится взаимодействие между людьми. В основе производительности в первом случае была земля, во втором – капитал, в третьем – информация и знания» (Г.Белл).

Эти свойства сущностным образом изменили характер взаимоотношений и взаимодействия людей в информационном обществе, наши представления о мире и о самих себе, о наших возможностях и рисках.

Доминирующая в российской школе модель содержания исторического образования, как правило, не учитывает характера современного социума, коммуникативно-информационных особенностей социальной среды, глобального и национального информационного контекста.

При построении современной модели школьного исторического образования необходимо учитывать характер современного социума, коммуникативно-информационные особенности развития социальной среды.

Прежде всего, имеются в виду доступность и глобальность информации; связь образовательных технологий с коммерческими технологиями, в том числе, широкое распространение псевдоисторических представлений, которые нередко скрываются под маской науки.

Коммуникации, понимаемые в самом широком смысле слова, являются самым динамичным и быстро развивающимся элементом современности.

В современном мире изменяются как средства коммуникации, так и само содержание коммуникации, что оказывает определяющее влияние на молодежную среду, ценностные ориентации молодежи, учащихся школ. Это влияние распространяется и на педагогов, которые также подвержены влиянию информационного пространства.

При проектировании современной модели исторического образования должны быть учтены характер, специфика и возможности социокультурных коммуникаций, особенности информационной среды образовательных учреждений.

В условиях «информационной революции» мировой тенденцией в содержании исторического и социально-гуманитарного образования является «визуальный поворот», который трансформировал принципы построения учебной литературы. Но в отечественной системе общего образования пока еще доминирует прежние подходы. Так, в учебниках по истории объем авторского текста существенно превышает объем методических компонентов, обеспечивающих познавательную деятельность. При экспертизе учебников по истории доминируют содержательные, а не деятельностные критерии. В связи с этим в перспективе в содержании учебников должно измениться соотношение между авторским текстом и материалами, стимулирующими организацию познавательной деятельности школьников с источниками разного типа (документами, изобразительными материалами, ресурсами Интернета).