Сущность воспитания

(воспитание как влияние на систему отношений человека)

Воспитатель стремится сформировать у воспитанников определенные качества личности. Он не в силах передать им нужные качества, так же как воспитанники не способны у воспитателя их взять. Можно очень долго рассказывать детям, как важно быть честным, подробно объяснять, что такое честность, призывать детей быть честными. Но это вовсе не приведет к тому, что дети обязательно станут такими. Качества личности складываются, вызревают, как кристаллы.

Как же помочь их образованию? Основу качества личности составляют некоторые отношения. В основе честности и нечестности лежат определенные, хотя и противоположные, отношения к чужой собственности, дисциплинированность – это отношение к установленным порядкам. Все это нравственные отношения. Но можно говорить и об эстетических, экологических и других отношениях как качествах личности. Именно отношения ребенка – главный предмет заботы воспитателя.

Слово «отношение» употребляется в разных смыслах. Отношение – это, прежде всего, элемент и характер связи и взаимодействия между людьми, а также особенность связи с окружающими предметами и явлениями. Человек постоянно вступает с окружающим миром в те или иные отношения, без этого невозможна никакая деятельность. Ко всему окружающему, ко всем значимым для него людям и явлениям он как-то относится, причем эти отношения весьма разные; объекты (предметы) его отношений представляют для него неодинаковую ценность – в зависимости от его представлений и потребностей.

Однако, если некоторое значимое для человека, ценностное отношение длительно, многократно повторяется, оно может задержаться, отложиться, затвердеть в психике человека, стать частью его личности. То есть, отношение – это установившаяся и закрепившаяся в психике человека своеобразная связь с объектами окружающего мира.

Сложившееся качество личности представляет собой отношение в трех формах:

• убеждение (рациональное отношение);

• стереотип поведения (привычка);

• чувство, переживание, мотив деятельности.

Если какой-либо из этих форм в некотором качестве нет, то отношение (и, соответственно, качество личности) неполное, возможно, только складывается [1].

Поскольку затвердевшее отношение является сутью качества личности и потенцией будущего поведения человека, именно на его воспитание, прежде всего, и направлены силы воспитателя.

Качество личности навязать детям нельзя. Оно возникает в процессе деятельности и связанных с нею размышлений и переживаний. Человеку не может нравиться, если на него кто-то пытается давить и явно влиять на его отношения (особенно детям и подросткам). Отсюда следует, что ребенок не должен видеть, как его воспитывают. Процесс воспитания должен быть скрыт от детей, иначе он вызовет их сопротивление.

Отношения проявляются в деятельности, поведении ребенка, в его высказываниях и переживаниях. В реальной жизнедеятельности человека многие отношения переплетаются и взаимосвязаны, поэтому воспитатель, организуя деятельность детей, влияет на систему отношений, и даже не одного ребенка, а целой группы детей, с которыми приходиться работать.

Все это предопределяет сложность воспитательного процесса.

Итак, основой качества личности является ценностное отношение. Возникшее отношение при длительном повторении становиться качеством личности. Воспитать ребенка – это, значит, помочь ему обрести социально-ценностные, правильные отношения к людям, природе, себе и т.д. Отношения – главный объект работы воспитателя.

Чтобы упростить планирование воспитательной работы с детьми, в процессе воспитания умозрительно выделяют отдельные его стороны (направления или области), по которым можно распределить основные группы отношений. Чаще называют воспитание: нравственное, гражданское, эстетическое, экономическое, трудовое, физическое. Хотя педагог в процессе воспитания может сделать некоторый крен в ту или иную сторону, однако на практике все эти стороны воспитания слиты воедино и осуществляются одновременно.