Характер. 1. Определение характера.

1. Определение характера.

2. Типология характеров.

3. Формирование характера. 1. Характерявляется отражением устойчивых черт личности,

проявляющихся в деятельности и общении и выражающих отно­шение человека к людям и выполняемой работе.

Проявление характера можно наблюдать при выполнении ка­кой-либо деятельности: одни предпочитают сложные виды дея­тельности, находя положительные эмоции в преодолении труд­ностей, других удовлетворяют простые виды.

В процессе общения о характере человека судят по его манере поведения, способах реагирования на поведение собеседников (деликатное поведение или бесцеремонное, вежливое или грубое и т. д.).

При этом значение имеют не столько особенности нервной системы человека, сколько уровень его воспитанности и культу­ры.

Мы говорим о характере, когда отмечаем степень самостоя­тельности человека, его трудолюбие и настойчивость, целеустре­мленность и упорство.

Когда человек проявляет противоположные качества и в дея­тельности, и в общении, о нем говорят, что он бесхарактерный.

Характер тесно связан с темпераментом, являясь таким же устойчивым и малоизменяемым, но, в отличие от темперамента, это прижизненное образование.

В структуре черт характера можно выделить следующие блоки:

1) система отношения к действительности;

2) волевые качества (подробнее рассмотрим в теме «Воля»).

В свою очередь система отношения к действительности подразделяется на:

1) отношение к коллективу, другим людям (честность, кол­лективизм, конформизм, эгоизм, душевность и т. д.);

2) отношение к выполняемой деятельности (рационализм, расчетливость, трудолюбие, бережливость и т. д.);

3) отношение к себе (самостоятельность, самооценка, эго­центризм и т. д.). Характер занимает центральное место в структуре личности,

влияя на познавательные и эмоциональные процессы.

Он тесно связан с потребностями и интересами и явно про­является тогда, когда удовлетворяются наиболее сильные и акту­альные потребности.

В отличие от других личностных качеств характер формирует­ся в достаточно раннем возрасте и отличается устойчивостью.

Например, интересы, социальные установки могут меняться в течение всей жизни человека.

Изменение характера возможно, но это происходит лишь в ис­ключительных случаях, например, когда человек тяжело заболе­вает, попадает в ситуацию глубокого стресса и жизненного кри­зиса, в связи с возрастными изменениями, приводящими к глубоким органическим нарушениям в центральной нервной системе.

Таким образом, характер определяет индивидуальность и своеобразие личности.

2. На протяжении всей истории развития психологии пред­принимались многочисленные попытки построить типологию характеров.

Исследователи исходили из следующих идей:

1) в процессе онтогенеза происходит довольно раннее ста­новление характера, который затем на протяжении всей жиз­ни остается более или менее устойчивым образованием;

2) структуру характера образует не случайное сочетание лич­ностных качеств, а такое, которое позволяет различать и строить типологию;

3) опираясь на типологию, большинство людей можно отне­сти к соответствующим группам.

Рассмотрим наиболее известные типологии характеров. Типология Э. Кречмера. в своей типологии Э. Кречмер исхо­дил из зависимости личностных качеств от строения тела.

Выделялись следующие типы конституций:

1) астенический— это люди с тонкой кожей и узкими плеча­ми, у них плоская грудная клетка, небольшой вес тела, слабо­развитая мускулатура, женщины отличаются малым ростом;

2) атлетический— люди с сильно развитой мускулатурой и скелетом, чаще всего среднего или высокого роста, с мощ­ной грудной клеткой, плотной, высокой головой;

3) пикнический— это люди, склонные к полноте, их мышцы слаборазвиты, шея короткая, рост средний. Э. Кречмер сопоставил тип конституции с возможностью

развития определенных психических заболеваний, так пикники склонны к развитию маниакально-депрессивного психоза, асте­ники и атлетики — к шизофрении.

Исходя из этого, выделяются такие типы характеров:

1) шизотимик— человек с тонко развитыми чувствами, ари­стократичный, склонный к отвлеченным размышлениям, хо­лодный, отчужденный, властный и эгоистичный;

2) циклотимик— человек веселый и болтливый, с присущим легким отношением к жизни, задушевный, энергичный, склонный к юмору. Опираясь на те черты характера, которые свидетельствуют об

отношении к людям, К. Леонгард создает свою классификацию. Рассмотрим ее подробнее:

1) гипертимный тип — высокая контактность, словоохотли­
вость, выраженность жестов, мимики и пантомимики.
Не выдерживает до конца тему разговора, отклоняясь от
нее. Не очень серьезно относится к служебным обязанностям
и семейным обязательствам.

Часто провоцируют конфликты. Оптимистичен и энергичен, часто легкомыслен. Легко раздражается;

2) дистимный тип— немногословность, замедленность в дви­
жениях, пессимизм и пассивность, низкая общительность,
индивидуализм.

Часто ведет замкнутый образ жизни, домосед. Низкая конфликтность, серьезен, объективен и добросове­стен;

3) циклоидный тип— характерна частая смена настроений и, как следствие, смена способов общения;

4) возбудимый тип— малообщителен, отмечается замедлен­ность в движениях и речи.

Часто бывает занудлив и угрюм; с ним трудно ужиться, так как нередко устраивает скандалы.

Если все складывается успешно, то это добросовестный, акку­ратный человек, любящий маленьких детей и животных. В неблагоприятных ситуациях раздражителен, вспыльчив, плохо контролирует свое поведение;

5) застревающий тип— общительность умеренная, иногда за-нудливость, чувствителен в социальной справедливости, но легко обижается в случае критики, мстителен, честолюбив, ревнив, стремится во всем быть первым;

6) педантичный тип— бюрократ, стремится все делать по пра­вилам, надежен, аккуратен, добросовестен, но занудлив, брюзга, в конфликты вступает редко;

7) тревожный тип— робкий и неуверенный, с заниженной самооценкой, дружелюбный и самокритичный, общитель­ность низкая, исполнительный, часто несет ответственность за те действия, которые не совершал;

8) эмотивный тип— свои обиды носит в себе, предпочитает узкий круг общения, присуще обостренное чувство долга, добр и сострадателен, слезлив;

9) демонстративный тип— легко устанавливает контакты с окружающими.

Жаждет власти и похвалы, обходителен и артистичен, способ­ный увлечь других, но при этом эгоистичен, лицемерен, лю­бит хвастать и отлынивать от работы;

10)экзальтированный тип— повышенная общительность и словоохотливость, влюбчивость, альтруизм. Яркость чувств и хороший вкус, однако склонен к паникер­ству, подвержен сиюминутным настроениям; 11)экстравертированный тип— большое число друзей и знако­мых, болтливость и легкомысленность, готовность вниматель­но выслушать, но при этом охотно распространяет слухи; 12)интровертированный тип— замкнутость, склонность к фи­лософствованию, упрямство, ригидность, принципиальность. В отечественной психологии принята классификация акцен­туаций характеров у подростков, разработанная А. Е. Личко. Подробнее о ней поговорим в теме «Психологические особенно­сти подростка».

Знание типа характера позволяет предугадать поведение чело­века, что делает общение более эффективным.

3. Истоки формирования характера лежат в самом начале жиз­ненного пути человека.

Ведущую роль в этом играют взаимоотношения с окружающи­ми, прежде всего с матерью или с теми, кто непосредственно уха­живает за ребенком.

Сензитивным (наиболее благоприятным) периодом для ста­новления характера ребенка является возраст от 2—3 до 9—10 лет.

Именно в это время процесс общения со взрослыми и свер­стниками идет особенно активно.

Доверие к взрослым со стороны малыша безгранично, поэто­му действенно и слово, и поступок, и действие.

Имеет значение и характер взаимоотношений взрослых друг с другом, который они демонстрируют на глазах у ребенка, их от­ношение к нему.

Впоследствии ребенок, став взрослым, именно такой способ общения начинает использовать в отношении собственных детей.

Характер общения матери с ребенком уже в первые месяцы его жизни влияет на формирование таких черт, как доброта и от­зывчивость, общительность или, наоборот, эгоистичность и чер­ствость, безразличие к людям.

Несколько позднее, в раннем и дошкольном возрасте, закла­дываются свойства характера, характеризующие отношение к деятельности: аккуратность, трудолюбие, добросовестность, от­ветственность и др.

Источником формирования этих качеств являются игры и до­ступные формы домашнего труда.

Взрослые должны поддерживать и закреплять те проявления, которые хотели бы видеть в структуре черт характера своего ре­бенка.

Начало поступления в школу способствует оформлению черт характера, связанных с отношениями между людьми.

Расширение круга общения (одноклассники, учителя) спо­собствует этому оформлению.

Если усвоенные в дошкольном возрасте способы взаимодей­ствия находят подкрепление в школьные годы, то чаще всего они устойчиво закрепляются на всю последующую жизнь.

Если же эти способы не поддерживаются, может начаться ломка характера, сопровождающаяся внешними и внутренними противоречиями.

Результат не всегда положителен. Чаще всего происходит ча­стичное изменение черт характера, приводящее к некоторому компромиссу.

В школьные годы активно развиваются волевые качества, а в старших классах закрепляются базовые нравственные черты характера, определяющие мировоззренческую позицию чело­века.

К окончанию обучения в школе формирование характера можно считать сложившимся, и человек остается, в основном, узнаваемым в любых ситуациях для тех, кто его знал в школь­ные годы.

Итак, характер начинает формироваться уже с первых месяцев жизни и к концу школьного возраста его становление, как прави­ло, заканчивается.

Воля

1. Понятие о воле.

2. Волевая регуляция поведения.

3. Развитие воли у человека, волевые качества.

1. Выполняя различные виды деятельности, человек руковод­ствуется какими-то конкретными побуждениями, которые не всегда осознаются, либо осознаются не очень отчетливо, а соот­ветствующие им действия не контролируются сознанием.

В этом случае говорят, что действия человека являются не­произвольными (страх, восторг, изумление и т. д.). Однако в большинстве случаев действия человека подлежать осознанию и контролю.

Тогда говорят о произвольных действиях, т. е. производных от воли.

Иногда для достижения поставленной цели человек не при­кладывает каких-либо значительных усилий, например, чтение интересной книги.

Если же преодолеваются какие-то препятствия, прикладыва­ются усилия, то такие действия являются волевыми.

Препятствия, стоящие на пути к достижению цели подразде­ляются на внешние (не зависящие от человека, например, опоз­дал на встречу, так как сломался автобус) и внутренние (зависят от желаний и активности самого человека, например, опоздал, потому что проспал).

Воля— это психическая деятельность человека, проявляю­щаяся при достижении цели и преодолении препятствий и труд­ностей, стоящих на пути к достижению этой цели.

Преодолевая трудности, человек прикладывает волевые уси­лия, проявляющиеся в нервно-психическом напряжении, благо­даря чему происходит мобилизация моральных и интеллектуаль­ных сил человека.

Воля проявляется в двух видах активности:

1) исполнительная волевая активность (человек сознательно
выполняет распоряжения других лиц, руководствуясь чув­
ством долга и пониманием ответственности в решении стоя­
щих перед ним задач);

2) самостоятельная волевая активность (решения принима­
ются самостоятельно, но эта самостоятельность может про­
являться на различных этапах выполнения деятельности).
Итак, воля присуща только человеку, она формируется в за­
висимости от условий материальной жизни общества.
2. Волевые действия могут быть простымии сложными.
Простые волевые действияхарактеризуются ясностью и четко­
стью представления о том, как будет выполняться деятельность.

Элементами этого действия выступают цель, мотив, средства и способы выполнения.

Выделяются следующие этапы выполнения этого действия:

1) осознание цели желание ее достичь;

2) осознание имеющихся возможностей в достижении цели;

3) принятие решения;

4) исполнение решений, достижение цели.

Коренное отличие простого действия от сложного заключает­ся в отсутствии разногласия между различными мотивами (борь­бы мотивов), поэтому в сложном волевом действииприсутствуют такие этапы выполнения:

1) осознание цели желание ее достичь;

2) осознание имеющихся возможностей в достижении цели;

3) появление мотивов, которые либо утверждают, либо отри­цают существование этих возможностей;

4) борьба мотивов и выбор наиболее значимого;

5) выполнение решения.

Этап исполнения решения может проявляться двояко: 1) действие выполняется с помощью внешних поступков;

2) внешне действия не выполняются, человек воздерживает­ся от них, например, воздерживается от употребления алко­голя и т. п.

Волевое действие завершается самооценкой эффективности достижения цели.

Таким образом, волевое действие включает в себя ряд после­довательных этапов.

3. В структуре личности можно выделить волевые качества, значение которых в жизни человека очень велико. Рассмотрим наиболее важные из них.

Целеустремленность проявляется в стремлении человека под­чинить свое поведение достижению устойчивой жизненной цели. Самостоятельность— это построение своего поведения в соот­ветствии с собственными взглядами и убеждениями, однако са­мостоятельный человек всегда в состоянии прислушаться к чужо­му мнению.

Это положительное качество личности, от которого следует отличать отрицательные: негативизм и внушаемость.

Негативизм— это поведение наперекор чужому мнению, ког­да не признаются никакие советы, даже разумные.

Внушаемость— поведение строится в соответствии с чужими советами.

Решительность проявляется в способности человека быстро принимать адекватные решения и своевременно их выполнять. Решительными чаще всего бывают люди, которые:

1) хорошо знают свое дело;

2) уверены в своих силах и правоте;

3) выдержаны и мужественны.

Настойчивость— это способность человека, несмотря на труд­ности и препятствия, достигать поставленной цели.

От этого положительного качества следует отличать такое от­рицательное как упрямство, когда человек пытается достичь це­ли, даже если она неразумна.

Упрямый человек, даже понимая, что он не прав, все равно продолжает настаивать на собственном мнении.

Выдержка (самообладание)— способность человека воздержи­ваться от нежелательных в данный момент действий и даже в сложных ситуациях не терять самообладания.

Противоположным отрицательным качеством является им­пульсивность, когда человек бросается выполнять действие по первому побуждению, не проанализировав последствий.

Мужество и смелость проявляются в стремлении человека достичь цели, несмотря на опасности.

Противоположное качество — трусость.

Дисциплинированность— это желание человека строить свое поведение в соответствии с общественными нормами.

Рассмотрим, по каким направлениям осуществляется разви­тие волевой регуляции.

1. Переход непроизвольных психических процессов в произ­вольные.

2. Выработка способности осуществлять контроль над соб­ственным поведением.

3. Формирование волевых качеств.

4. Сознательное следование все более отдаленным целям, для

достижения которых требуются значительные волевые усилия

на протяжении длительного времени.

Волевая регуляция поведения совершенствуется в зависимо­сти от уровня интеллектуального и личностного развития, осо­бенно становления мотивационной сферы.

Особую роль в формировании волевых процессов у детей вы­полняет игровая и учебная деятельность.

Так, предметные игры формирует произвольность действий, сюжетно-ролевые — волевые качества личности, учебная дея­тельность способствует развитию произвольной регуляции поз­навательных процессов.

Следование определенным правилам поможет взрослым вос­питать у ребенка сильную волю.

1. Не делайте за ребенка то, что он в состоянии сделать само­стоятельно, или чему может научиться, а лишь обеспечивайте условия выполнения деятельности.

2. Поддерживайте чувство радости от достигнутого результата.

3. Подводите ребенка к рациональному решению, а не решай­те за него.

4. Требуйте от себя того, что требуете от ребенка.

5. Предъявляемые требования должны быть обоснованы и вы­полнимы, обдуманны и немногочисленны.

6. Не требуйте проявления интереса при выполнении всех дел, некоторые следует выполнять автоматически.

Итак, волевые качества вырабатываются в процессе деятель­ности, при этом очень важен личный пример взрослого.